人教版六年級上冊語文天凈沙秋思教學設計

　　《天凈沙·秋思》是元代馬致遠的一首曲子詞，六年級語文老師要如何讓同學們理解這首元曲呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文天凈沙秋思教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版六年級上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計1

　　一、教學目標：

　　1、體會情景交融的寫作方法

　　2、感受理解曲中主人公的思鄉之情

　　3、背誦和默寫全曲

　　二、教學設想：

　　1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

　　2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

　　3、本課教學擬一課時。

　　三、教學過程：

　　1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。(幻燈顯示或印發資料)

　　說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。

　　2、在曲牌“天凈沙”中，最為著名的一篇便是《天凈沙　秋思》。“天凈沙”是曲牌名;“秋思”是題目，意為秋天的思緒。(板書題目)

　　3、簡介作者：馬致遠(1250?-1321)，號東籬，大都(今北京)人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就最高的是《漢宮秋》;他又是元代散曲大家，現存130首，除《天凈沙　秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。(幻燈顯示或印發資料)

　　4、教師范讀。

　　說明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。(可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺)

　　5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫。(朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀)

　　說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

　　6、結合自己的朗讀后的感受(或觀看的動畫Flash) ,學生進行素描(有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash )，力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。(教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示)

　　說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷(或媒體上的景物、故事)的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。

　　7、分析全文：

　　㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同?在文中有何作用?(學生思考，分組討論完成)

　　明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

　　②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。

　　③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。

　　⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁;第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。(教師適時板書)

　　㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢?

　　明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

　　㈢、結句點明了什么?

　　明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

　　說明：①教師引導學生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

　　8、學生再讀全曲。(要讀出感情)

　　9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎?(要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流)

　　教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里?!”

　　說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。

　　11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。(《宋元戲曲考》)

　　12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙 秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙　秋思》有何異同?

　　天凈沙 秋 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

　　異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。

　　說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。

　　13、全班齊誦全曲

　　14、作業：

　　①學生背誦默寫全曲。

　　②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

　　四、板書設計

　　人教版六年級上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計2

　　【教學目標】：

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特點。

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　4、初步具有創造能力。

　　5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　【教學目標】：

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維。

　　【教學難點】：

　　理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

　　【教學方法】：誦讀與探究相結合

　　【教學課時】：一課時

　　【教學內容與教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　【板題】：天凈沙·秋思

　　二、簡介作者：

　　馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　三、介紹“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

　　四、整體感知，把握大意：

　　古人說，書讀百遍，其義自見;現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　五、合作探究，感受意境美及思想感情。

　　1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來?

　　點撥：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕。

　　2、因為作者遠在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現作者的傷心之情呢?

　　點撥：通過九種景物，表現了作者的傷心之情。景物是枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬、夕陽。

　　3、能否把它組成一個場景?

　　點撥：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉 。一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房子。荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行 。那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉。

　　4、為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢?

　　點撥：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

　　5、我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協調呢?誰來回答?

　　點撥：協調，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

　　教師小結：作者把我們平時習以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見“筆端無意，人寄悲歡”。世上景物千千萬萬，但詩人選景一定要選取那些適合所要抒發思想情感的景物。

　　有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”今天我們共同欣賞學習了這兩首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好? 我更希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

　　六、課外延伸：(關于思鄉主題的詩句舉例)

　　床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜詩》

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白《渡荊門送別》

　　鄉書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

　　烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。——杜甫《聞官軍收河南河北》

　　日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。——崔灝《黃河樓》

　　臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情：小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//后來啊/鄉愁是一張矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭//而現在/鄉愁是一淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

　　【作業布置】：1、背誦。2、預習課后習題三

　　【板書設計】：

　　人教版六年級上冊語文《天凈沙·秋思》教學設計3

　　一、文本解讀

　　馬致遠因《天凈沙·秋思》一首元曲而得名，文本的精妙在于用九種景物拼湊成了一幅凄涼蕭索的畫面來抒發游子的思鄉之情。殘陽如血，秋風瑟瑟，游子形單影只，在夕陽的映襯下將影子拉得老長老長。空曠的原野上，幾只剛剛歸巢的烏鴉棲息在纏者著枯藤的老樹上，那不祥的喑啞聲更添了幾分凄涼。而在小橋流水的近旁，座落著幾家村舍，吹煙裊裊，飯香陣陣，似乎能聽到人家聚餐時的歡聲笑語。看到這樣的景象，漂泊疲憊的游子，怎能不勾起滿腔的愁思。

　　文中的九種景物的組合，留給讀者廣闊的思維空間。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。一千個讀者，就能組合成一千幅秋景圖。不論是怎樣的畫面，但格調大略應該是一致的，因為九個景物的修飾詞調子統一，枯、老、古、西、疲極力渲染了凄清，哀婉的氛圍，使讀者動容。

　　二、教學設想及其依據

　　本文是一首寫景抒情的元曲小令名作，教讀本文旨在讓學生在反復吟讀中再現畫面，體驗作者的思鄉之情，品味名作組合寫景的特點和修飾語的精煉性。

　　教讀本文時，首先讓學生在哀婉的配樂聲中反復吟詠本文，再讓學生用語言和圖畫再現自己感知的畫面，進而體驗游子的情感。以此情感作基調，讓學生吟唱文本，加深體驗。為了提高學生的欣賞能力，品味譴詞造句的精妙，將原文改寫成對比分析，改寫后的文本為“青藤綠樹烏鴉，小橋流水人家。大道微風駿馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”通過對比分析，學生可以體驗到情景交融的寫作特點，再運用《北國之春》與之對比分析異同，最后適時小結元曲特點，引導學生創作元曲。

　　三、教學準備

　　多媒體課件、繪畫工具

　　四、教學過程

　　(一)、由學生的父母在外打工思鄉導入新課。

　　(二)、范讀、配樂吟讀文本，整體感知填空：這是一首 的元曲。

　　(三)、分析文本，體會寫景的特點，體驗抒發的情感。

　　(1).再現畫面(語言再現，圖畫再現)

　　(2)用改寫文本與原文作.對比分析，歸納寫作特點，體會修飾詞的作用。

　　(3).體驗作者的情感，與作者心靈交流。

　　(4).唱元曲，學生根據情感的表達需要自選曲調。

　　(5).背誦。

　　知識遷移

　　(一)、積累交流通過寫景抒發思念之情的詩句。

　　(二)、對比分析，欣賞《北國之春》，分析二者在內容和寫法的異同。

　　能力訓練

　　(一)欣賞教師作品《天凈沙·打工者》，了解元曲的一般常識。

　　《天凈沙·打工者》

　　斗車鐵板石沙，

　　地鋪蒼蠅傷疤，

　　鹽菜土豆鍋巴。

　　寒風猛刮，

　　打工的人啊真想家。

　　(二)以春天或校園為題自由創作。

　　(三)、作品交流。

　　板書設計