北師大版語文三年級下冊第13課小小的書櫥課文同步練習

北師大版語文三年級下冊第13課小小的書櫥課文同步練習

　　課文《小小的書櫥》是一首兒童詩歌，它用生動、美妙的語句，抒發了作者對小書櫥的喜愛，表達了讀書給作者帶來的快樂。學習啦小編在此整理了北師大版語文三年級下冊第13課《小小的書櫥》課文同步練習，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　北師大版語文三年級下冊第13課《小小的書櫥》課文-同步練習

　　1、 下面的詞語比喻什么?

　　“廣闊的世界，浩瀚的海洋”比喻?

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　　“飄渺的奇花異草”比喻?

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　　“無窮的寶藏”比喻?

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　　2、 認一認，寫拼音。

　　櫥( ) 浩瀚( ) 遨( ) 叩( ) 悟( )尊( ) 迪( ) 沐( ) 憂( ) 挖掘( )

　　3、 從課文中找出“愉悅、廣闊、遨游”的近義詞。

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　　從課文中找出“憂傷”的反義詞

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　　4、 用自己的知識改寫第三節第2、4行 我結識了多少朋友， 我有多少尊敬的老師。

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　　北師大版語文三年級下冊第13課《小小的書櫥》課文-原文

　　我面對——

　　廣闊的世界,浩瀚的海洋.

　　——啊,我只是坐在

　　我的小書櫥旁.

　　我漫游歷史的長河,

　　穿越"上下五千年".

　　我遨游在知識的空間,

　　叩問"十萬個為什么".

　　我結識了多少朋友,

　　海的女兒、快樂王子、孫悟空……

　　我有多少尊敬的老師,

　　魯迅、冰心、愛迪生……

　　我沐浴在知識的海洋,

　　時而沉思,時而幻想.

　　我關心童話和小說中人物的命運,

　　時而快樂,時而憂傷.

　　我喜愛足球、游泳,

　　我喜愛旅游、歌唱,

　　而坐在書櫥旁,

　　也是我最愉悅的時光.

　　我一天一天地長大,

　　一本又一本新書充實了我的書櫥.

　　讓人們去追尋縹緲的奇花異草吧,

　　我卻在書林中挖掘到無窮的寶藏.

　　北師大版語文三年級下冊第13課《小小的書櫥》課文-教學設計

　　一、教學內容

　　課文《小小的書櫥》是一首兒童詩歌，它用生動、美妙的語句，描繪了小小的書櫥就像“廣闊的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度過了最愉悅的時光，挖掘到無窮的寶藏，從中得到許多益處。抒發了作者對小書櫥的喜愛，表達了讀書給作者帶來的快樂。

　　二、教材簡析

　　本單元主題是“讀書”。三篇主體課文從不同的角度，展示了讀書的樂趣，說明了讀書的重要性。學習之后，可激發學生讀書的興趣，同時產生愛讀書、讀好書的思想感情。本詩語言生動，比喻形象。全詩共6 個小節。第一小節，作者把小書櫥比作“廣闊的世界，浩瀚的海洋”，點明書櫥對作者的人生意義，表達了對小書櫥的喜愛，引起讀者的興趣。第二~五小節，緊扣第一小節，生動、具體的描述了小書櫥中豐富多彩的各類書籍，及我在讀書中感受到的樂趣，表達了“我”對小書櫥的喜愛之情。其中第二三小節寫“我”讀了許多書，增長了許多知識。第四五小節，側重描寫了讀書使我陶醉，坐在書櫥旁是我最愉悅的時光，點明了讀書的樂趣。第六小節寫了小書櫥伴我成長，我將從中繼續挖掘無窮的寶藏，表達了作者對小書櫥的喜愛之情。

　　三、教學目標

　　雙基目標：1、通過學習，學生能認識12個生字，會寫9個生字。

　　2、能理解詩歌意思，體會讀書的樂趣，感受作者的思想感情。

　　3、有感情地朗讀詩歌。

　　能力目標：1、在學習生字過程中培養學生對字形、結構等的分析能力。

　　2、朗讀詩歌過程中培養學生的朗讀能力和理解能力。在體會作者思想時，培養學生的想象能力和口頭表達能力。

　　情感目標：通過學習，激發對書的熱愛，知道書是人類的朋友，進步的源泉。要多書、體會書帶給人們的樂趣。(重點)

　　教學重點：有語氣地朗讀全詩。體會作者對小書櫥的喜愛之情，能感受到讀書的樂趣。

　　教學難點：引導學生根據上下文理解相關詞語，積累詞匯，體會關鍵詞句在表達情感方面的作用。

　　四、教學具準備：

　　師：多媒體課件 生：查閱有關魯迅、冰心、孫悟空、海的女兒的資料

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　(一)激情引趣、情境導入：

　　師：播放一組同學們熟悉的書中人物和形象圖片如“白雪公主、孫悟空、青蛙王子等。

　　生：學生一邊欣賞、一邊回憶。

　　師：課前我們共同回憶了一下我們曾經看過的一些好看的書目。那么你們的這些書都擺放在哪里呀?

　　生：談各自擺書和藏書的情況。

　　師：板書課題。

　　生：齊讀課題。

　　(二)自主探究、分層指導

　　師：請大家自由讀詩歌，注意認清字形、讀準字音，讀通句子。如果遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決。(巡視指導)

　　生：按照要求初讀課文。

　　師：生字朋友已經迫不及待地要和大家見面了，我們一起來認吧，誰來試試?(屏幕出示生字)

　　生：開火車認讀生字。

　　師：這篇詩歌一共有幾小節? 誰愿意讀給大家聽一聽。指名讀詩歌。其他同學看看不認識的字，這些同學是怎樣讀的?

　　生：分自然段朗讀詩歌。

　　師：你覺得這些同學讀得怎么樣?

　　生：從“正確、流利、有感情”三方面評論。

　　(本課的重點是指導學生有語氣地朗讀，在開課之初引導學生從“正確、流利、有感情”三方面進行評論，目的是為學生確定目標，讓學生在細讀課文的環節關注自己對學習目標的達成。)

　　(三)合作交流、品讀課文

　　師：看來同學們對生字掌握得不錯，下面我們就一起來學習這篇課文。

　　(一)學習第一自然段。

　　1、師：請同學們默讀第一自然段，思考：作者為什么把小書櫥比做“廣闊的世界，浩瀚的海洋”?

　　生：默讀第一自然段，邊讀邊想。

　　2、全班交流。(這個問題統領全文，在第一自然段提出是為了激發學生探究的興趣，為更好的理解2~5自然段的內容做鋪墊，學生聯系上下文、抓住“浩瀚”這個詞語或是聯系生活實際回答，不管采用何種方法，只要用心思考了，都應給予肯定。)

　　3、指導學生有語氣的朗讀。

　　(二)學習第2~5自然段。

　　1、師：請同學們小聲朗讀2~5自然段。思考：你知道小作者結識了哪些朋友?

　　生：小聲朗讀2~5自然段，邊讀邊想。

　　2、全班交流。

　　3、小組合作學習：

　　師：(課件出示明確要求)你知道詩中提到的人物嗎?這些人物在哪些書見到過?向小伙伴交流對這些人物的了解。(學前指導孩子通過讀書、上網，搜集閱讀與課文有關的書籍、故事及名人資料，在交流的過程中，重要的是引導學生從名人身上受到啟迪，情感受到熏陶，價值觀得到升華。使之讀有所獲，讀有所樂。)

　　從“漫游、遨游、沐浴”這些詞中你體會出什么?讀書有哪些樂趣?(積累詞匯，體會關鍵詞句在表達情感方面的作用是本課的重點也是難點，通過對這些詞語的感悟，學生就會理解作者坐在書桌旁的愉悅，做到有語氣地朗讀。)

　　生：按照課件出示的要求小組合作學習。

　　4、有感情的朗讀。(多種形式的朗讀應是本節課的高潮，學生通過朗讀深化對課文所表達的感情的體驗，進一步體會讀書的樂趣。)

　　相機板書

　　(四)遷移拓展、自主發展

　　1、師：請大家齊讀第6自然段，思考：你讀懂了什么?

　　生：齊讀第6自然段，邊讀邊想。

　　2、全班交流。

　　3、師：書不僅充實了你的書櫥，還為你挖掘到了許多寶藏。你在這些年的讀書生活里，都挖掘到了哪些寶藏?

　　生：聯系生活實際談自己讀書的收獲。

　　師：大家從書中獲益良多，下一節課，我們開一個好書交流會，從你的書櫥里找一本你最喜歡的書帶來，把你的讀書筆記也一同進行展示!

　　第二課時

　　一、讀詩激趣。(課件出示《觀書有感》)

　　觀書有感

　　(宋)朱喜

　　半畝方塘一鑒開，

　　天光云影共徘徊。

　　問渠哪得清如許，

　　為有源頭活水來。

　　師：(對學生稍做點撥)大學問家朱喜認為只有不斷的學習，補充新知識，才能讀懂文章，想通問題，提高認識。

　　生：有感情地誦讀。

　　二、讀書交流會。

　　(一)四人小組交流：

　　師：這是他對讀書的體會，你讀書的體會和收獲是什么?趕快和大家交流一下吧!

　　(課件出示明確要求)

　　1、讀了這本書，你有什么收獲?是增長了知識，還是懂得了道理，或者積累了優美的、生動有趣的語言?說給你的小伙伴聽。

　　2、這學期，你的讀書筆記一定寫得越來越精彩了，給自己心愛的筆記本起一個好聽的名字，在組內展示，把自己最滿意的作品有感情地讀給小伙伴聽。

　　生：交流讀書體會。

　　(二)以小組為單位匯報交流成果。

　　(第三單元《讀書》的綜合活動有三項：展示摘錄本、觀察書和記錄課外閱讀情況，但這些活動并不是在某一個四十分鐘內就可以完成的，課堂上展示的是個結果，其實功夫在課外。因此，教師應平時就督促學生養成讀書時做摘抄的好習慣，并有意識地鼓勵學生對自己的摘錄本進行裝飾美化，為它起名字;還可提前指導學生把自己的課外閱讀情況記錄下來。在活動中教師可以恰當地進行評價，充分肯定每一個人的優點。當學生展示自己的摘抄、閱讀成果，介紹觀察心得時，那種成就感不言而喻。同時，其他同學的表現又會進一步激勵他更加努力。所以，我們要使“初顯身手”成為學生學習發展的過程，成為學生體驗成功的過程。“初顯身手”還可以和其他欄目有機結合，如上面的活動就可以和這個單元的“暢所欲言”結合，從觀察圖書的扉頁和封底開始，引入了解圖書的演變歷史。如有條件，還可以設計為系列語文綜合實踐活動。)

　　教學反思：

　　本課的課堂氣氛活而不亂，班上課余愛讀書、知識面廣的學生較多，所以他們非常樂于有這樣一次交流展示的舞臺，成就感不言而喻;一部分學生寫得讀書筆記缺乏創造性，這也正好給他們提供學習和受啟發的機會，這次語文綜合實踐活動是成功的。第一課時能以讀為本，引導學生積累詞匯，體會關鍵詞句在表達情感方面的作用，重點突出，但在課堂評價方面很單調，沒有起到激勵和指導的作用。