人教版高一生物核酸教案
人教版高一生物核酸教案
核酸是由許多核苷酸聚合成的生物大分子化合物，為生命的最基本物質之一。接下來學習啦小編為你整理了人教版高一生物核酸教案，一起來看看吧。
人教版高一生物核酸教案
【教材分析】
《生物課程標準》倡導探究式學習模式，注重引導學生積極參與探究，逐步培養學生收集、處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。
《遺傳信息的攜帶者—核酸》的知識，學生在日常生活中很少有感性的認識，所以教學的直觀性非常的重要。但是學生對遺傳物質會產生強烈的好奇心，我們可以利用這一點，再結合圖片來進行教學設計。按照生物課程標準，本節課的學習目標為：簡述核酸的結構和功能，觀察DNA、RNA在細胞中的分布。本節課2課時達成目標，第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布，教師在教學中注意引導學生正確使用顯微鏡的方法和關鍵的實驗步驟，引導學生分析問題并得出結論。第二課時：簡述核酸的結構和功能，重點理解核酸是一種生物大分子，它是由核苷酸連接而成的長鏈。通過小組探究合作形式開展教學，構建模型，層層推進，逐漸深化知識。
【教學目標】
1.知識與技能
①說出核酸的種類。
②簡述核酸的分子結構和功能。
③懂得以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2.過程與方法
①自主學習與合作學習相結合。
②學會運用比較、歸納等方法。
3.情感、態度與價值觀
參與小組合作與交流，培養學生自主、探究、合作式的學習方式。
【教學重點】
1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、核酸的分子結構和功能。
【教學難點】
1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。
【課時安排】
2課時 第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布
第二課時：核酸的結構和功能
【教學過程】
第一課時：實驗觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布 (略)
第二課時：核酸的結構和功能
| 教學過程 | 教師活動 | 學生活動 |
| 引入新課 | 以回顧實驗“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”引入，出示學生實驗結果：人的口腔上皮細胞中DNA、RNA分布的狀況以及洋蔥鱗片葉內表皮細胞中DNA、RNA分布的狀況，溫習舊知：核酸的分類以及分布情況。 | 通過回顧實驗，溫習舊知，進入本課時的學習。 |
| 目標達成： 核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。 | 設計以下四個環節達成教學目標： 【觀察】 比較DNA與RNA在化學組成上的異同 1、幻燈片出示：DNA與RNA結構模式圖，引導學生比較DNA與RNA在化學組成上的異同 2、介紹構成DNA和RNA的堿基種類，并引導學生運用一定的方法對其中文名稱進行有效記憶。 3、幻燈片出示放大的DNA片段，類比蛋白質的基本組成單位是氨基酸，引導學生觀察，得出結論：核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。 4、幻燈片出示：脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結構圖，引導學生分析其異同。 【構建模型一】 核苷酸分子是怎樣構成的？請利用提供的材料（課前準備）拼做一個核苷酸的模型。 教師：小結出示8種核苷酸結構，要求學生能說出其名稱。 【構建模型二】 怎樣理解“核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”這句話？試著利用提供的材料拼一段脫氧核苷酸鏈或核糖核苷酸鏈，并用雙面膠粘在學案背面。（可用——表示化學鍵） 教師引導學生觀察并比較不同小組的作品，得出結論：核苷酸的排列順序與遺傳信息相關，核苷酸的排列順序多樣，核酸所貯存的遺傳信息的容量也就非常大。 【問題探討】 DNA指紋法在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據。為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？ | 通過觀察認識DNA和RNA的異同：1、DNA為雙鏈，RNA為單鏈。2、都含有堿基、五碳糖和磷酸。3、構成DNA和RNA的堿基種類有所不同。 通過觀察理解：核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。 學生搭建核苷酸模型，并說出所搭建核苷酸的名稱。 小組搭建模型，并將其作品粘貼在黑板上對全班同學進行說明、展示。 理解遺傳信息多樣性的原因。 回顧知識，解答問題。 |
| 遺傳信息的貯存 | 絕大多數的生物，其遺傳信息貯存在DNA分子中。如：有細胞結構的生物(包括原核生物和真核生物)，部分病毒(DNA病毒)。部分病毒的遺傳信息，直接貯存在RNA分子中。如：HIV、 SARS、禽流感病毒等(它們都屬于RNA病毒)。 | 理解不同生物遺傳信息貯存的不同。 |
| 課堂鞏固 與強化 | 右圖為大腸桿菌DNA分子結構的一條脫氧核苷酸長鏈。請根據圖回答下面的問題。 （1）圖中的1表示_________，2表示_________，1、2、3結合在一起的結構叫_________。 （2）3有________種，中文名稱分別是_________、_________、_________、_________。 （3）DNA徹底氧化分解后，能產生含氮廢物的是 _________（用序號表示）。 （4）此圖若為艾滋病病毒的核酸，3有_________種，中文名稱分別是_________，與大腸桿菌的DNA相比在組成上有哪些不同？___________________________。 | 學生完成練習，在講評中鞏固知識 |
人教版高一生物核酸教學反思
1、教學設計反思
通過這次課的教學實踐，我發現自己在教學設計上存在以下不足：
①任務指向不明確，任務要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。
②教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同，再細化到局部，從而實現從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設計不科學，不符合認知規律，應從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。
2、教學行為、方法和策略反思
①對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。
②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
③對學生見解的反思。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶;看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
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