人教版四年級語文下冊23古詩詞三首教學設計(2)

人教版四年級語文下冊23古詩詞三首教學設計

　　人教版四年級語文下冊《23古詩詞三首》教學設計②

　　學習目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《鄉村四月》和《四時田園雜興》。

　　2、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解《鄉村四月》、《四時田園雜興》《漁歌子》三首古詩詞的大意。

　　3、在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　4、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　5、積累其它描寫田園風光的古詩詞。

　　6、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

　　教學重點

　　1.在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內容，體會詩人的思想感情。

　　2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　教學難點 在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　教具準備 多媒體課件

　　課時安排 3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　《鄉村四月》

　　一、圍繞單元主題導入新詩：

　　1、我們走進了自然和諧的鄉村人家，游覽了遼闊的牧場之國，今天我們一起到詩詞中感受別樣的田園風光。首先學習第一首《鄉村四月》。(板書課題)

　　設計意圖：讓學生可以在回憶本單元主題的基礎上來理解這首古詩。

　　2、題目就是詩的眼睛，看到題目，你知道了哪些?

　　就讓我們隨著詩人一起走進田園，去感受江南水鄉初夏的氣息吧。

　　二、初讀課文，感音韻

　　1、交流方法：在朗讀之前，老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗，說說古詩怎樣讀比較好?

　　(讀準字音，讀出節奏，讀出感情等)

　　2、下面請同學們自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文。

　　1)學生自由朗讀(讀準字音，讀通詩文)，教師巡視指導

　　正音：多音字：卷、了 生字： 蠶 、桑

　　2)指名朗讀，同學評價，教師根據時機進行指導。

　　3、指名學生再讀，試著讀出詩的節奏、韻味。

　　4、全班齊讀。

　　設計意圖：讀書百遍，其義自現。學生充分的朗讀為正確地理解古詩做好鋪墊。

　　三、潛心會文──明詩意

　　1、交流遇到不理解的詞語處理方法：

　　(查工具書、看注釋、聯系上下文、問同學或老師)

　　設計意圖：教會學生學習古詩的方法，為學習其他古詩打下基礎。

　　2、下面請同學們借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意，如果不懂的地方請作上記號。

　　1)學生自學古詩，教師巡視指導：

　　請我們同桌兩位同學互相交流，先說自己讀懂的句子，再向對方請教不清楚的地方。

　　2)同桌交流，我能自己讀懂那些句子?還有那些不理解的。

　　3)全班交流：

　　在交流中引導歸納1、2句寫景，3、4句寫人。

　　3、整體理解古詩：誰來完整地說一說你從詩中看到的畫面?

　　設計意圖：學生從整體上理解古詩的內容，同時訓練了學生的理解能力及表達能力。

　　4、帶著我們的理解再次走進古詩，自由朗讀。

　　四、別出心裁──悟意境

　　1、四月的鄉村，是詩的世界，如果請你們給本詩1、2句配一副畫，請你說一說你準備用上那些色彩畫什么?并說出你的理由。

　　引導學生從“綠原、白川、子規煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機勃勃，平展的稻田里波光粼粼，農家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會到鄉村四月的清新明麗。

　　2、綠原、白川、子規、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。四月的鄉村，還是童話的故鄉，如果你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢?(出示句式：我仿佛聽到的聲音)

　　學生從詩中找對聲音描述的意象來回答。

　　(布谷鳥的叫聲、下雨的滴答聲：聯想到四月的播種最佳時節;采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是采桑養蠶又是插秧，“鄉村四月”勞動的確實緊張、繁忙)

　　⑴ 他們的忙的為了什么呢?

　　⑵ 此時他們的心情又是怎樣呢?(高興、喜悅)可見人民生活是怎樣呢?(幸福)人民喜歡勞動，對生活充滿希望可見農家人勤勞(隨機板書：幸福勤勞)

　　⑶ 作者這樣寫，他此時的心情會這樣呢?他主要是想表達一種怎樣的感情呢?

　　設計意圖：由意及境，逐步引導學生體會詩歌當中所蘊含的思想感情，感受鄉村與眾不同的生活美。

　　五、濃縮鄉村四月圖，提升情感

　　一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們再一次欣賞這鄉村四月的美景吧!

　　1、配上優美、舒緩的樂曲，渲染氣氛，(教師誦讀)引領學生在想象中進一步加深體會。

　　2、多么秀麗的田園風光，多么和諧、幸福的農家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么?你能讀出一份向往與感動嗎?學生看畫面一起朗誦(生讀)

　　3、瞧，同學們被田園風光迷住了，此時此刻，你能看著畫面，把《鄉村四月》背誦出來嗎?(學生看畫面，背誦古詩)

　　設計意圖：古詩詞的教學重在日積月累，學生在深入理解古詩之后再積累更易于加深學生的印象。

　　六、總結

　　四月的田園是美麗的，農家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關的，請你用今天的學習方法自學，老師相信你們一定能更深的感悟農家生活。

　　七、板書設計：

　　鄉 景美清新明麗

　　村

　　(宋)翁卷

　　四

　　月 人忙勤勞幸福

　　第二課時

　　《四時田園雜興》

　　一、初識作者，整體通讀，把握詩意

　　1、溫習上節課所學古詩《鄉村四月》。

　　2、今天我們再來學習一首描寫鄉村風光的古詩(板書課題)

　　自讀古詩詞，把每個字讀正確了，讀通順了。對照詩詞后的注釋，想一想詩詞中每句話的大概意思。(板書題目)

　　3、指名讀古詩。大家要認真聽，聽聽是否讀得正確、流利。

　　4、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。

　　(1)、作者都是南宋的詩人。教師隨機補充有關詩人的介紹。

　　(2)、都有景物描寫。隨機設疑：描寫了哪些景物。

　　(3)、都寫到了人。隨機追問：寫了哪些人，都在干什么?

　　設計意圖：知人論詩、整體觀照，實為古詩學習之重要門徑。在開課伊始，我就將兩首古詩和盤托出。試圖借助注釋、初知大意是整合的基礎，聚焦同質、求同存異。此處整合，意在了解背景、把握情緒基調、營造解讀期待。

　　二、舉一反三，品悟詩情

　　利用上節課學習的方法，自主解讀《四時田園雜興》

　　1、《四時田園雜興》也是我國古代描寫田園風光，表現贊美勞動的詩

　　2、通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該

　　3、小組之間運用方法合作學習。

　　4、匯報：明意：指名匯報、學生質、疑師生答疑。

　　悟情：說說自己看到的畫面。

　　運用：交流自己寫的畫面。

　　設計意圖：葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”以上環節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。

　　三、整體參讀，體察詩蘊

　　1、對比學習：請同學們再讀一讀《四時田園雜興》聯系我們上節課學習的《鄉村四月》看看有什么新發現。

　　預設：都是對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　2、能不能把這首千古佳詩記在心中!師生共同背誦。

　　設計意圖：此處整合，目的在索解兩首古詩內在精神之一致。通過對比參讀的策略，探求內在精神之一致。

　　四、拓展延伸，多元抒懷。

　　從課外書中尋找描寫田園風光的詩詞，練習朗誦、背誦。

　　設計意圖：此環節強調知識的拓展與能力的遷移。開闊視眼，樹立大語文意識。

　　第三課時

　　《漁歌子》

　　一、激趣設境，理解課題：

　　1、同學們,你們在第一單元學過一首詞《憶江南》，我們一起來背誦一下。今天我們要學習《漁歌子》也是一首詞(板書課題)

　　設計意圖：第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“漁歌子”不是詩名，而是詞牌名。《漁歌子》不是詩，而是詞。

　　二、初讀，讀順詞

　　1、 出示《漁歌子》，請同學們自己先借助拼音把這首詞讀準、讀通、讀順。

　　2、然后借助下面的注釋，看看你能讀懂什么。

　　3、檢查初讀效果

　　(1)指名讀。(是否讀通讀準字音) (2)看了下面的的注釋，你有什么收獲。3.開火車讀。

　　4、練習帶著節奏朗讀這首古詩。

　　設計意圖：對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不宜由教師直接下結論，先由學生自己嘗試后，教師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。

　　三、再讀，明詩意

　　1、你讀出了這首詞描寫是哪個季節的景物?

　　2、老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好?為什么會有這樣的感覺?

　　3、生自主吟讀，品味詞意。

　　4、分部體會

　　1) “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。(青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景)把那份幽遠、寧靜給讀出來。

　　2)“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。(桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面)

　　這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎?

　　3)“青箬笠，綠蓑衣，斜風細寸不須歸”，(一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，)他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在!

　　4)體會讀：如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在!

　　5、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢?

　　設計意圖：由部分用整體，讓學生暢所欲言，交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。

　　6、有感情朗讀(背誦)詩句。

　　四、精讀，品詞味

　　1、師;短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢?老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎?

　　2、品析“青、綠”

　　“青、綠”是同一種意思嗎?都表示綠色，為什么要用不同的字?你還知道哪些表示綠色的詞(一個字的)，“翠”——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的、充滿生命力的綠);“碧”——碧玉妝成一樹高(富有光澤的綠);“蒼”——日暮蒼山遠(深沉的綠);“蔥”——(濃厚鮮活的綠)

　　為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢?能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下?你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。

　　學生品讀，說自己讀后的感受。

　　A， 詞義不符;(舉例說明)

　　B， 音律不和諧。(舉例說明)

　　看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。

　　設計意圖：教師提問，主要是檢驗學生思考體會的程度，同時也引導學生深入理解。

　　五、了解詩人，品味詩情

　　1、那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人為什么久久不愿離去呢?請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。

　　2、學生自主探究。

　　詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。

　　設計意圖：引導學生進行深入的思考詩句中的意境。

　　3、了解作者：

　　(出示燈片：張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。)

　　4、再誦古詩，讀出韻味

　　六、布置作業：

　　你還學過哪些描寫鄉村的詩詞?課下可做一期鄉村詩專刊。

　　設計意圖：引導學生把閱讀古詩與成語故事的熱望延伸到課外，鼓勵學生多讀書、勤積累。

　　人教版四年級語文下冊《23古詩詞三首》教學設計③

　　學習目標

　　1、認識7個生字，會寫8個生字

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　第一課時 鄉村四月　四時田園雜興

　　一、由題入手，弄清題意

　　1、板書課題。

　　2、自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

　　3、出示插圖，觀察感受。

　　4、簡介詩人及背景。

　　翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　二、反復誦讀，弄懂詩意

　　1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

　　2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

　　3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

　　4、組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

　　5、全班交流，講講詩意。

　　三、品評朗讀，感悟詩情

　　1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

　　2、逐句品評，交流感受。

　　第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

　　3、想象畫面，有感情地朗讀。

　　四、背誦，積累語言

　　五、自學《四時田園雜興》

　　1、按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

　　2、小組內交流，教師指導點撥。

　　3、全班交流自學成果。

　　4、背誦。