北師大四年級語文下冊欲速則不達教案

北師大四年級語文下冊欲速則不達教案

　　四年級語文《欲速則不達》是一篇文言文，老師應該怎么教好這一課呢?教案要如何設計呢?學習啦小編在此整理了北師大四年級語文下冊欲速則不達教案，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　北師大四年級語文下冊《欲速則不達》教案1

　　教學目的：

　　1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯系上下文來理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現代文內容為主。)

　　3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”?舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發表自己的看法。(給學生分成兩大組)

　　師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

　　師出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。――《論語》

　　師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎?(學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。)

　　師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎?生：(齊)想。

　　師：(師板書課題)請大家看課題，從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?(引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。)

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、范讀(文中出現的年代、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。)

　　2、(對于在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續學習。)

　　三、精讀課文，指導朗讀。

　　1、分成小段指名讀課文。師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內容嗎?

　　2、師：對于景公的做法，你想發表一下意見嗎?

　　設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現景公心急的句子，然后進一步加深理解。師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

　　生：默讀課文，邊讀邊畫。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚……)(教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。)

　　設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、指名讀全文。

　　師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎?(學生可能從詞、句、篇的角度來提問題)

　　2、教師把問題歸類：(1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。(3)學生能獨立完成的留成作業。

　　3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎?

　　4、聯系實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

　　5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎?為什么?事件看法理由

　　挑山工走折尺形路線上山。平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧!

　　父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級……我要做一個和時間賽跑的人。

　　五、古文、譯文對照，理解古文文意。

　　師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?

　　1、范讀古文。學生體會古文的語調和韻味。

　　2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。

　　3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。

　　六、拓展延伸，培養能力。

　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?

　　2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)

　　七、作業布置

　　1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。

　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

　　北師大四年級語文下冊《欲速則不達》教案2

　　教學目標：

　　1 熟讀古文和譯文，對照理解古文文意。

　　2通過自悟、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義。

　　教學重點：

　　探究故事中蘊含于時間有關的深刻道理，并聯系生活實際說說對“欲速則不達”的理解。

　　教學難點：

　　熟讀古文和譯文，對照理解古文文意。

　　教學過程：

　　一、導入語設計：

　　師板書“速”你能用它說幾個詞語嗎?

　　這幾個詞語有什么相同的地方?

　　(都表示快的意思)

　　1 師：今天我們來討論一個話題：做事情是“快好”還是“慢好”呢?(學生討論)

　　2 小結：看來，孩子們都有自己的主見，那究竟是“快好”還是“慢好”，讓我們一起來學習一個小故事，學完后，你將會有新的認識。

　　3 板書課題，抽生讀。生齊讀，注意停頓。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1 孩子們，這究竟是怎樣的故事，請打開書，自由小聲讀課文。注意：讀準字音，讀通句子。

　　2 抽讀正音。要求：其他孩子請豎起耳朵聽，注意他的字音。

　　3 剛才通讀了全文，故事有哪些人物呢?

　　(1)齊景公(齊國的一國之君)，

　　(2)驛使(馬子旁，騎著馬傳達信息的人。)

　　(3)晏子(齊國的丞相。在學過的《晏子使楚》中，我們知道了晏子，你能用一個詞來概括)

　　(4) 騶子韓樞：(趕馬的人，齊景公的馬夫。)

　　4 課文圍繞這幾個人物講了一個什么故事?能用簡潔的語言概述嗎?

　　三、精讀課文，讀中悟意。

　　(一)整體把握景公的急

　　1 情景引入：一次齊景公到東海游玩，突然，一名驛使從都城飛馬趕來，向景公報告，報告說什么呢?

　　(1)生讀

　　(2)從危在旦夕中，你知道了什么?

　　2 正如我們在開課時所說，晏子對齊國是那樣重要。現在他危在旦夕，景公的心情會怎么樣呢?(生回答)

　　3 靜下心來認真默讀2—5自然段，從哪些語句中，你能感受到景公的這份急呢，用﹏號勾畫出來。

　　4 抽生反饋。(4種情況)

　　(二)具體體會景公的急

　　1 當景公剛聽到晏子病重的消息時，他急得怎么樣?(出示課件1)

　　預設：生：景公急得霍地站起來。師：你能用動作展現一下嗎?

　　師：從這個詞中，你能體會到什么呢?帶著你的體會來讀讀。

　　2這時，又一名驛使飛馬而至，催請景公火速回宮。這時景公急得又怎么樣?(出示3)

　　(1)高聲喊什么?(生讀)

　　(2)他是怎么喊的，誰來高聲喊?(生讀)

　　(3)從這喊聲中，你感受到了什么?

　　(3)帶著你們的感受像景公一樣高聲喊，喊出他心中的急。

　　3 過渡：孩子們，你們很會讀書，能夠抓住語言和動作感受到景公的焦急。

　　4 那你還從哪感受到了景公急切的心情呢?(出示課件3)

　　(1)小聲讀，把你最有感觸的詞語用著重符號標注出來。

　　(2)①生：心急如焚。師：焚怎么解釋?你從文中哪些重點詞句體會出來的?你能讀出景公的心急如焚嗎?

　　②生：嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。

　　師：景公這樣做，你體會到了什么?能把這種體會用讀來表現嗎?

　　③過渡：據史料記載，騶子韓樞是當時駕車技術非常高超，而且專門為君王駕車的人。孩子們想象下，作為一國之君的景公親自駕車會怎樣呢?

　　④生匯報

　　(3)齊景公就這樣親自駕車馭馬幾百步，結果又嫌馬怎么樣?(出示課件4)

　　①“索性”你能換個說法嗎?

　　②“徒步”是什么意思?

　　(三)總結景公的急

　　景公得知晏子危在旦夕一次比一次急，讓我們再讀讀課文，體會體會他當時的心情吧 !

　　(四)總結道理

　　1 從景公的表現中，我們深切地感受到他特別想急著趕回去，然而他能很快趕回都城嗎?為什么?

　　2 小結：景公這些做法很不明智的，就是因為他非常著急，沒有保持清醒的頭腦，最終反而沒有達到目的。這就叫作“欲速則不達”。

　　四、 古今文對讀。

　　1 孩子們，剛才我們學習的是《欲速則不達》的譯文，有興趣讀讀那原汁原味的古文嗎?

　　2 師范讀。要求：孩子們豎起耳朵注意每個字的讀音，特別是在預習中遇到的難字，并注意老師的停頓。

　　3 自讀課文，體會體會。

　　4 古文所表達的意思和現代文是大同小異的，請與現代文相對照理解古文內容。

　　五、出示“金鑰匙”

　　學習古文就像金鑰匙告訴我們的一樣，可以邊讀古文，邊對照譯文理解文意，最后再熟讀。也可以先讀熟，再猜猜文意，最后再對照譯文理解。

　　六：送贈言

　　七、結束語：

　　孩子們，希望這節課能像一顆健康的種子種在你我心里，讓我們學會冷靜思考。也讓我們對古文更加感興趣，讓我們在祖國的語言文字中收獲更多做人的道理。

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