北師大四年級語文下冊欲速則不達教案(2)

北師大四年級語文下冊欲速則不達教案

　　北師大四年級語文下冊《欲速則不達》教案3

　　一、導入新課

　　1.板書“欲”字，調動同學已有認知，用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思。

　　2.板書“速”字，請同學考慮“欲速”是什么意思?

　　3.想快結果是“不達”，“則”是什么意思?學完這個故事我們就會明白。

　　齊讀課題《欲速則不達》

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，根據同學實際情況糾正讀音。

　　2.讀了這個故事，你有什么疑問嗎?(同學質疑，教師擇疑板書)

　　①齊景公為什么急?

　　②齊景公怎樣焦急?

　　③齊景公能盡快趕回都城嗎?

　　3.帶著這幾個問題默讀思考并畫批。(教師出示自學提示)

　　自學提示：

　　①聯系上下文，理解課文內容;

　　②抓住重點字詞，理解課文內容;

　　③借助資料，考慮提出的問題;

　　④練習有感情讀課文。

　　4.小組交流學習收獲。

　　三、研讀課文，解決問題

　　(一)了解齊景公為什么急。

　　1.請同學借助資料，聯系已有的知識談談晏嬰與齊景公的關系。

　　小結：齊景公與晏嬰的關系非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國治理得井井有條，隨著時間的推移，齊景公越來越離不開晏嬰了，甚至把他當成了左膀右臂，可就在此時，晏嬰怎么樣了?(板書：危在旦夕)

　　2.抓住“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面”這個句子，體會當時情況的緊急，指導同學朗讀。

　　小結過渡：這樣的忠臣，眼見著就要離他而去了，齊景公怎能不著急呢?他急成了什么樣?

　　(二)體會齊景公怎樣焦急。

　　1.抓住齊景公的動作“霍地站起”，體會他當時心情，引導同學讀出自身的感悟。

　　2.體會“十分焦急”。

　　通過句子對比，使同學體會齊景公十分焦急的心情，引領同學讀出著急、命令的語氣。

　　準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。

　　快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去!

　　同學練讀。 同學換位讀。 同學齊讀。

　　3.體會“心急如焚”

　　(1)抓住“太慢”、“奪”“親自”等詞語，體會齊景公心急如焚。

　　“心急如焚”什么意思?我們聯系上文看看，導致他心急如焚的原因是什么?景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎?所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么?(正確的方法)

　　(2)景公親自駕車真的比騶子快嗎?

　　(3)你怎么看待他“棄車而跑”的行為?把你的感受讀出來。

　　(4)同學帶著不同的體驗練讀，感悟齊景公下車急跑的急切心情。

　　小結過渡：原來好車良馬，騶子駕車;后來好車良馬，親自駕車;此時好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來越差，速度越來越慢，那么你們知道事情的結果嗎?

　　(三)景公能盡快趕回都城嗎?

　　1.拓展資料：

　　齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白晝黑夜地規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴說啊!”

　　2.齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎?那他怎么會選擇了這樣的方法呢?

　　(1)句式訓練：齊景公一心想要________，可是因為_________ 結果 ____________

　　(2)小結板書，揭示欲速則不達的含義。

　　(3)帶著自身的體會讀課題。

　　四、古文誦讀

　　1.學完了課文之后，你從中收獲了什么?在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。

　　2.剛才我們學習了這個情節生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文?

　　3.剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。(出示課件)誰來讀讀?根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。

　　(1)、讀讀看。古文，給你什么感覺?(精辟、短小、難懂、簡潔……)

　　(2)、這些都是古文的特點。聽老師讀，好嗎?

　　(3)、生練讀。

　　(4)、看這句話，你能猜猜它的意思嗎?

　　出示：景公遽起，傳騎又至。(景公聽了，急得霍地站起來。這時又一個驛使飛馬而至，催景公速回。)

　　(5)、說得真好，你們發現了什么?

　　句子的含義都在上文中呢，第幾句話的意思就是上文第2自然段。

　　(6)、看看上邊有多少字?(生：28個。)這句古文幾個字?(生：8個。)看出古文短小、精僻了嗎?

　　五、小結：

　　古文僅用了74個字，就表達了我們現代人用180個字表達的內容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。

　　板書設計