四年級下冊語文27魚游到了紙上教學反思
四年級下冊語文第27課《魚游到了紙上》以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索。學習啦小編為四年級語文老師整理了《魚游到了紙上》教學反思，希望大家有所收獲!
四年級下冊語文第27課《魚游到了紙上》教學反思1
《魚游到了紙上》是一篇新入選的課文。教完后，我覺得這篇文章很有教頭。首先能讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到感染，培養孩子們堅持不懈的品質。其次可以學習作者對人物的觀察和描寫的寫作方法。
教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。而這一切，只要引導學生抓住關鍵句“他愛魚愛到了忘我的境界”，找出有關句子進行分析講解，就能突破重難點。從文章內容來講課文還是比較容易理解的。
我覺得這篇課文更應該作為寫作課來上，它在寫作手法上有許多值得借鑒和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，用詞毫不吝嗇，細致生動，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，很有啟發性。表達了“我”對他勤奮執著的贊美之情。在教學中應通過多讀，引導學生體會作者耐心細致的觀察和生動具體的描寫，并把這種細節描寫的方法運用到自己的作文中去。
四年級下冊語文第27課《魚游到了紙上》教學反思2
這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學的精神。
1、我在教學過程中能把握文章重點，體現語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞?從而讓學生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“賞心悅目”解釋時，可以創設多種語境讓學生明白在什么情況下用賞心悅目。
2、對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。
3、我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的?引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢?然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學的有效性。所以在引導學生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上” 這一重點問題上就非常的得心應手，順利完成。
四年級下冊語文第27課《魚游到了紙上》教學反思3
《魚游到紙上》是四年級下冊的一篇課文，上過之后，感覺還不錯，能完成預定的目標。借班上課最擔心的是學生的表現，這次借的408班學生的表現棒極了，雖然是下午最后一節課，但學生學習的積極性很高，很投入。學風正，是這個班級給我留下的印象。
下面反思一下自己的幾點不足：
一、朗讀指導敷衍了事，不充分。
根據我的一些觀點，朗讀只是理解感悟的外殼，在外殼上沒必要做過多的思考和設計，我一般更習慣讓學生默讀或小聲讀。現在想想，朗讀也是一種語文能力，必要的指導還是要的。就這節課而言，我在設計的時候也考慮了指導朗讀這個環節，設計了重點指導學生朗讀課文的第7節，但第一個叫起來的學生就讀得非常好，我想既然讀好了，就沒必要畫蛇添足，于是略去了這個環節。于是整節課上幾乎沒有什么精彩的朗讀引導。
現在再思考，我應該把第六段作為重點來指導，怎么指導這段話呢?我的設想是在學生談到第八段的時候，引導學生“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，一個女孩驚奇地叫起來——”示意學生讀，然后反復3次，第一次教師讀平穩一點，后面兩次分別有意強調“驚奇”、“叫”，讓學生進入情景之中，同時感受提示詞的效果。
二、言語訓練的點把握不準，有些散。
語文課堂必須有言語的訓練。因為我的這份教案設計偏重于課堂的生成，所以在設計教案時，我設計了多處言語訓練點，心里想著生成哪個點就訓練哪個點，結果每個點都沒仔細思考，導致在課堂上的引導缺乏嚴密的邏輯性。
現在的思考是：應該把重點放在第八自然段的“贊嘆”“議論”上，讓學生想象并表達。還有在課文結束時讓學生談談自己從聾啞青年身上發現了什么。
三、重點之處用力還不夠，差一步。
課文12自然段的教學，我做了一些讀說的引導，學生也有所感悟。但還不夠，如能在讀的前后分別安排一次談話，效果肯定會更好。
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