蘇教版五年級語文下冊10二泉映月
蘇教版五年級語文下冊第10課《二泉映月》讓學生通過朗讀和背誦感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程和其豐富的內涵，學習啦小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊第10課《二泉映月》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版五年級語文下冊第10課《二泉映月》課文原文
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
蘇教版五年級語文下冊第10課《二泉映月》教案
教材分析
《二泉映月》是小學語文(蘇教版)五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，讓學生通過朗讀和背誦感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程和其豐富的內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。
這篇文章真摯感人，指導學生認真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。
學生分析
本班大多數學生不僅具有獨立思考的習慣，并生動活潑,善于合作探究。他們喜歡朗讀，大部分學生經過指導能把課文表達的情感通過有感情地朗讀挖掘出來。他們對音樂十分感興趣，充滿著好奇，且通過幾年的音樂教學具有一定的理解音樂的能力，但面對《二泉映月》這樣的名曲要在短時間內充分感悟其豐富的內涵絕非易事。
設計理念
⒈學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，同時要充分利用現代信息教育技術輔助教學，體現新“課標”的理念。
⒉使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
教學目標
⒈能通過欣賞《二泉映月》，聯系課文內容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯想表達樂曲豐富內涵的語句的意思。
⒉感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。
⒊能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情朗讀表達樂曲的情感。
教學過程
一、導入新課
⒈播放錄音，創設情境。
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
⒉播放二胡曲《二泉映月》。
⒊你從音樂中仿佛聽到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡單地說說嗎?
(音樂委婉連綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事;
琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質問：人世間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……)
⒋阿炳用心創作音樂，我們用心領悟音樂，所以感受都很準確。我相信大家一定能找到集中體現這首名曲內容和意境的自然段，能嗎?(能)那我們就來找一找，找出來后認真讀一讀，并結合《語文補充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細體味它的豐富內涵好嗎?
二、中心突破，精讀第5自然段
⒈自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“-——”畫出;找出描寫琴聲變化的語句，用“══”畫出;找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用“～～”畫出。
⒉小組討論，說說自己對所畫語句的理解，并把自己最受感動的句子，有感情地朗讀給別人聽聽，同時仔細聽聽別人對這些句子的理解。
⒊交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
⑴出示：
他(阿炳)禁上住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。
⑵說說你對這兩句話的理解。
(可以看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態。)
你是從哪些關鍵詞語看出來的?
(禁不住、不停地滑動、流瀉)
⑶“傾吐”是什么意思?誰能聯系上下文說說你的理解。
(“傾吐”即“傾訴”)
⑷阿炳要“傾吐”什么?他是通過什么來“傾吐”的?
傾吐
[板書：琴聲————————→情懷]
⑸誰來有感情地朗讀這兩句話。
⒋交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。
⑴出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
①聽音樂起始部分，看相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。
②交流：課文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是怎樣把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的?
(比喻句，排比句)
[板書：委婉連綿 贊嘆 懷念 思索]
③琴聲“委婉連綿”，阿炳用琴聲表達著自己的情懷，我們該怎樣讀呢?
(指導用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。)
自由讀——→女生齊讀。
⑵出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的向往。
①說說自己對這兩句話的理解。
[板書：升騰跌宕 表達出 抒發了]
②欣賞音樂高潮部分及相關畫面，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。
③指導朗讀：
這時樂曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時語調要——(加快)，音調要——(加高)，讀出什么樣的氣勢?(勢不可擋)
自由讀——→男生齊讀。
⑶出示：
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
①這兩個句子中表現這首樂曲特點的詞語是哪些?
[板書：舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩]
②引導理解這兩對看似矛盾的兩對詞語所表達的樂曲的豐富內涵。
③樂曲表現阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現了他對音樂、對生活、對家鄉的愛。
引讀并板書：他愛——他愛——他愛——他愛——
三、中心發散，粗讀課文其余部分
⒈阿炳為什么能在短時間內創作出這種內涵豐富、優美無比的不朽名曲呢?請同學們讀讀課文其他段落，看出阿炳究竟有哪些“積淀已久的情懷”?
⒉第1自然段。
⑴交流：家鄉美好風光對阿炳的熏陶。
⑵指導讀出美感。
⒊第2自然段。
⑴交流：師父對阿炳的啟迪和教誨。
⑵分角色朗讀(指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意突出“傾聽”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。)
⒋第3自然段。
⑴哪些詞語可以看出阿炳飽受磨難?(雙目失明、賣藝度日)
⑵磨難并沒能泯滅阿炳對音樂、對生活深深的愛，所以這段后兩句話中哪些詞語在朗讀時要突出出來，表現他敢于同命運抗爭的精神?(“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”)
⑶練習朗讀，指名讀。
⒌第4自然段。
⑴指名朗讀。
⑵交流對這段課文的理解。
(中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經歷了無數坎坷，不再是那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語及語意未盡的省略號，準確、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來。)
⒍第6自然段。
琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的名曲。
齊讀第6自然段。
四、配樂朗讀全文(根據時間機動處理)
五、作業
⒈有感情朗讀全文，練習背誦4、5自然段。
⒉找出課文中描寫月夜景色的句子，并圈出重點詞語。
蘇教版五年級語文下冊第10課《二泉映月》教學反思
“漂泊如三春之水，惆悵如初夏細雨，清冷如深秋明月，孤寂如冬夜落雪。一把二胡是潦倒間的支撐，在那開放的花流淌的畫之間，伴隨著無所依憑的心靈踽踽獨行……”拜讀《二泉映月》后不禁想起這首散文詩。如何讓學生從阿炳的故事中獲得人性的熏陶，如何讓學生走進靈動的美妙文字中感受這不朽名曲的豐富內涵?我認為自己在教學中的幾點嘗試是可取的：
一、語言，引領學生進入情境
新課標指出：“要致力于語文素養的整體提高”。要求語文老師在課堂上要錘煉教學語言，努力追求教學語言的雅韻。《二泉映月》是一篇文情兼美的文章，其空靈的意境，文字背后所蘊藏的精神需要教師環環相扣的過渡引導。這節課，我備課時充分做好教學語言的準備，給學生營造了一個極為舒適的語言學習的平臺。
二、朗讀，心曲琴曲水乳交融
了解阿炳的苦難經歷，體會其創作的心路歷程一節，我注重采用了想象引讀的教法，讓學生在教師看似無痕的引導中，一遍又一邊讀阿炳孑然一身獨坐二泉池畔時復雜的內心情懷，在反復的遞進的朗讀訓練中學生真正走進了阿炳的生活，阿炳的情感世界中，成為盲人阿炳的知音。
《二泉映月》第五自然段描寫了樂曲旋律變化，用的幾乎是音樂上的專業術語，教學中，我讓學生先讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會。再讓學生聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進行講解，并讓學生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么?引導學生逐步地了解樂曲的豐富內涵。其中，我設計了個別讀、指導讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對樂曲內涵有更深入的理解。
三、拓展，人物形象生動凸顯
第二次來到二泉，歷經種種人生變故的阿炳從淙淙的流水中聽到了沉重的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……如何讓學生認識到阿炳的嘆息與吶喊不僅是為自己多舛的命運，更是為天下勞苦大眾?我出示了阿炳的一些資料，組織學生讀一讀。短短的資料閱讀后，學生對這位苦命的藝人不由生出幾分敬仰之情。從而清楚地理解了社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他要用自己唯一的武器——音樂，表達內心的悲惻，控訴著萬惡的社會!
四、對比，阿炳精神回蕩心間
從價值觀來看：阿炳是生活中的弱者——失明了，同時是藝術上的強者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點”，精神的視力二胡曲卻升至“沸點”，二者成反比發展，是文章的一條暗藏的線索。教學結尾回顧全文時，我用心強調了這一點，情感的升華教育無痕滲透，學生也深深記住了阿炳，記住了苦難對一個人成長的重要意義。
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