蘇教版五年級語文下冊二泉映月教學設計

　　五年級語文老師要如何進行《二泉映月》的教學設計呢?學習啦小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊二泉映月教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》教學設計1

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文,理解課文內容，體會文中的感人詞句。進行想象補白寫話訓練。

　　2.了解《二泉映月》這首二胡曲的誕生過程。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，

　　敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點、難點

　　感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　設計理念

　　《 語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活

　　動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的

　　教學重點為引導學生感受阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精

　　神，如何引導學生自主品讀課文，獲得最深的情感體驗呢?我尋求了課堂教學與信息技術的有效結

　　合點——以語文學習為載體，把信息技術滲透到語文教學當中去，將傳統的語文文化精髓“以讀悟

　　情”和現代信息技術進行有機整合，通過老師、學生、教材、媒體多邊互動，有力地突出重點、突

　　破難點，在文本和學生心靈之間架起互通的橋梁，形象有效地幫助學生理解和感悟，使學生受到熏

　　陶，獲得啟迪。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　(課件呈現畫面)師：淡淡的月光、婆娑的樹影、清脆的蛙鳴、悅耳的鳥叫，構成了一幅靜

　　謐而又歡暢的夏日黃昏，這里就是位于無錫錫惠公園龍光塔下的“天下第二泉”，我國著名的民間樂

　　師華彥鈞，小名阿炳，他的童年就生活在這流水淙淙、秋蟲唧唧的二泉邊，自然界的聲音給了阿炳無

　　限的靈感，就在這美麗的二泉邊，阿炳開始了他的音樂人生。也就是在這美麗的二泉邊，因為這人，

　　因為這景誕生了一首凄美哀婉的傳世名曲——《二泉映月》。(板書課題《二泉映月》的誕生)

　　二、初讀感知，走近阿炳。

　　1.請同學們自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事?(師述讀書要求，我國宋朝大

　　教育家朱熹曾說過,讀書有三到,謂:)

　　2.你認為是什么使阿炳他能夠創作出這首享譽世界的《二泉映月》呢?請同學們快速瀏覽

　　課文,試著概括一下.(經歷苦難，熱愛音樂。)

　　三、精讀感悟，走進阿炳

　　1.下面就讓我們一起走進阿炳的生活，走進阿炳的音樂世界，請同學們默讀課文，思考：

　　阿炳經歷了哪些生活上的苦難?哪些地方又體現了阿炳對音樂的喜愛，圈畫出相關詞句，做以批注。

　　完成要求后可與同桌之間進行交流。

　　2.學生匯報，師相機指導

　　(1)經歷苦難：

　　(學生回答預設概括：雙目失明之苦 街頭賣藝之苦 遭人欺凌之苦 孤苦伶仃之苦 病磨纏

　　身之苦)在學生匯報后，安排想象補白寫話訓練，加深對阿炳苦難的感悟。

　　我想，雙目失明的阿炳所經歷的苦難還有好多好多在書中不曾寫到，現在就讓我們穿越歷

　　史的時空，走進70多年前阿炳的那一段生活。冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳要如何面對?夏天，

　　驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣渡過?老師這里有兩個場景，請你任選一個，寫寫阿炳所遇到的

　　苦難。(課件播放《長悲情》，大屏幕出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳_________ 。 夏

　　天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳___________。 學生寫話，教師巡回指導)

　　(2)熱愛音樂

　　同學們,阿炳經歷著生活上的苦難，品嘗著人生的苦澀，但面對悲慘的命運，阿炳放棄了嗎?

　　就此頹廢了嗎?是的，他沒有自暴自棄，他用對音樂的摯愛和癡迷抒發著自已對命運的抗爭，抒發著

　　自已對美好未來的向往，讓我們再來回顧課文，從哪些地方可以看出阿炳對音樂的熱愛和癡迷呢?

　　重點放在流水的淙淙、秋蟲的唧唧的擬聲詞訓練上;和練習二胡的吃苦感悟上，在學生交流和感悟過

　　程中，師適當引讀(5、6段)夏天的夜里，銀河已經西斜，(男生讀：他冒著……)秋天的夜里，在

　　清冷的月光下，(女生讀：他穿著……)自然界的聲音給了阿炳無限靈感，他的技藝越來越精湛，(生

　　齊讀：他的感情,他的希望,他的理想,流蕩在他的十指間,流蕩在他的琴弦上,流蕩在人們的心坎里。人們

　　聽著聽著，有的沉思，有的嘆息，有的流淚，有的唏噓……)朗讀感悟技藝精湛，感悟排比句式。琴弦

　　即心弦，琴聲即心聲，想象說話人們沉思、嘆息、流淚、唏噓的是什么?引導背誦

　　3.《二泉映月》誕生

　　經過一個寒冷難熬的冬天，歷經無數苦難的阿炳，終于迎來了他人生的一個春天。懷著對音樂的

　　癡迷與喜愛，再次勇敢而執著地在春宵月下的二泉邊拉起了他的二胡：(《二泉映月》的音樂響起，師

　　朗誦)阿炳的二胡聲是如此的激越，如此的悲憤，如此的蒼涼!

　　月色朦朧，偶爾從云縫里灑下來一縷清輝，月光雖然只是剎那間映照在“天下第二泉”的閃動的

　　水波上，卻給予人們無限光明與希望……

　　這就是“二泉映月”

　　師：同學們，此情，此景，我相信會有許多感觸在你的內心深處淙淙的流動著，這哀婉、蒼涼的

　　樂曲，似乎在講述著一個人的苦難一生，這個人就是——(阿炳)，這哀婉、蒼涼的樂曲，又似乎在訴

　　說一個人對光明與美好的向往和追求，這個人就是——(阿炳)。(讓我們用心的感悟這段文字，學生

　　讀)惠山的泉，就是阿炳那失明的雙眼流出的淚，二泉的月，就是阿炳生命中那一葉不沉的舟!(苦難

　　與喜愛的磨勵終于在他的十指間流蕩出這首曠世名曲————二泉映月，學生再讀)

　　四、總結全篇，升華主題。

　　師：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞!樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而

　　又激蕩。一個乞丐，一個瞎子，一個藝人，誰在乎他的情懷?誰在乎他的命運?又有誰在乎他的絕世才

　　華?而就在今天，我們要對已故的阿炳說：阿炳!《二泉映月》的誕生，飽含著你一生的愛與恨，憤

　　與憂。我們讀懂了你的心，正因為你對音樂的熱愛，你對命運的抗爭，你對美好未來的無限向往才創

　　造了奇跡，才孕育出這享譽全世界的不朽的樂曲-----《二泉映月》。

　　孩子們，苦難帶給人們的往往是悲痛、是哀傷、是哭泣，但對于一個敢于和命運抗爭的人來說，

　　苦難又是一筆巨大的財富。阿炳與其創作的《二泉映月》便是最好的證明，除《二泉映月》外，阿炳留

　　下的二胡曲《聽松》《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》也都是膾炙人口的名

　　曲。同學們，讓我們記住阿炳，記住二泉映月，記住苦難并不可怕，學會面對,學會堅強,學會超越，

　　命運就掌握在我們自已的手中。

　　蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》教學設計2

　　教學要求：

　　理解課文內容，了解《二泉映月》這首曲子的來歷以及曲作者阿炳艱難的人生之路。

　　有感情地朗讀課文，積累重點語句。

　　熱愛民族音樂，懂得音樂可以表達心聲，戰勝苦難。

　　教學環節：

　　一、板書課題，導入新課，引發質疑。

　　板書課題，剛剛看到這樣一個題目，你想問什么問題?(二泉在哪里?二泉映月是什么?……)

　　二、初讀課文，了解內容。

　　自由讀課文，到文中去尋找問題的答案。有些問題可能會通過你的讀書迎刃而解，有的問題則需要深入地學習包括和老師、同學的交流、碰撞才能夠明晰。

　　針對最初提出的問題進行反饋，初步感知“二泉映月”這首曲子的旋律。

　　初步概括：二泉映月是什么?

　　引發二次質疑：說到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳創作的曲子，此時的你又想問什么問題?(阿炳為什么能夠創作出這樣一首曲子?這首曲子想表達什么?這首曲子為什么能夠享譽海內外?……)

　　三、熟讀課文，理解內容。

　　出示阿炳塑像：這就是二泉映月的曲作者阿炳(簡介阿炳)這節課就讓我們透過文字一同走近阿炳，走近阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空。

　　同學們再次認真讀讀課文，尤其要讀準生字的讀音，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

　　檢查讀書情況：主要指導讀通讀順、不讀破句，合理停頓。

　　四、深入探究，體會情感。

　　提問：文章哪些段落寫了二泉映月這首曲子創作的過程?(4——5自然段)

　　指名讀第四自然段，質疑：為什么原來聽不到任何聲音，現在卻能夠聽到這么多的聲音?理解“月光似水”“靜影沉璧”

　　此時，如果你置身在蔥蘢的樹林中，眼前是一輪明月，一泓清泉，沐浴著皎潔的月光，欣賞著搖曳的藤蘿，你的心情如何呢?然而這么美妙的景色阿炳卻再也看不到了，永遠也看不到了。他只能聽到淙淙的流水聲，只能聽到發自他心底的那些聲音。

　　他想到了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。默讀2、3課文自然段，從文中找找答案，看看師父說了什么讓他這樣銘刻于心，自己又經歷了什么讓他如此的感傷?

　　出示四幅圖畫，使學生感受阿炳的生活，并選擇一幅用文字表達出來。匯報反饋。

　　思考：阿炳嘆的是什么?哭的是什么?訴的是什么?喊的是什么?指導有感情地朗讀第四自然段。

　　小結：阿炳能夠創作出二泉映月這樣的作品，源于他特殊的經歷。然而卻并非有這樣經歷的人都能夠成就這樣的作品。你認為阿炳創作出二泉映月這樣的曲子還有什么原因?(對音樂的熱愛，良好的天賦)

　　補充資料：阿炳五歲，就跟隨父親在雷尊殿當小道士，并且學習各種樂器演奏。他冬天用冰塊摩擦雙手，鍛煉彈琵琶的指弓;夏夜，為了避免蚊咬，雙腳浸在水里習拉二胡。他迎著晨風吹笛，用鐵筷子敲打方磚，練習鼓點、板眼，還經常跟著父親出外拜懺、誦經、奏樂，眾多的道家音樂活動，使他的音樂技藝超群出眾。

　　阿炳創作了很多曲子，據不完全記載，大概有二百多首，但是留下錄音的只有六首，這首曲子也是后人命名的，為什么一定要叫做《二泉映月》呢?(觸景生情，即興而成)

　　小結：讓我們在音樂與文字中再次走進這個說來普通又極不普通的民間藝人阿炳的情感世界。(配樂范讀第五段，學生談感受)

　　指導有感情地朗讀這一段。在朗讀中理解：升騰跌宕 高昂? 勢不可擋? 舒緩而又起伏?恬靜而又激蕩? 支撐 這些詞匯，在理解中體會人物情感有感情地朗讀。(很多偉大音樂家都是苦難的超越者，貝多芬是聾子，但耳聾后他創作了振聾發聵的《第九交響曲》。莫扎特在36歲時就離開了人世，但他是是世界公認的“音樂神童”是古典主義的代表人物?？创粋€人生命的價值不應當是看其生命的長度，也不是看他遇到了多少苦難與挫折，而是看他如何超越苦難來提高其生命的質量。)

　　五、拓展研讀，提升認識。

　　(一)談感受：

　　國慶10周年時,中國對外文化協會將《二泉映月》作為我國民族音樂的代表作之一送給國際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲?，F在，《二泉映月》已經有了何占豪改編的小提琴獨奏、儲望華改編的鋼琴獨奏、吳祖強改編的弦樂合奏等西洋樂器改編曲。中國樂團出訪外國的時候，《二泉映月》通常為首選曲目。(越是民族的，越是世界的。)

　　世界著名指揮家小澤征爾(日本人)在聽過《二泉映月》這首曲子后，激動不已，他流著淚說：“這樣的音樂應該跪下來聽。”(阿炳的人生是那個社會的縮影，但阿炳的音樂卻是我們中華民族精神的凝聚!)

　　請記住這樣幾個名字——楊蔭瀏、張瑞、閔惠芬、宋飛……(他們拯救了我們中華民族的音樂遺產，并能夠發揚光大。每一個中國人都應該熱愛我們的民族音樂、民族文化。)

　　(二)聽歌曲《二泉吟》同時出示《二泉吟》的歌詞

　　再次談認識：《二泉映月》是什么?

　　六、師生共同總結。

　　板書設計

　　蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》教學設計3

　　【一】教學內容：

　　小學語文蘇教版國標本五年級第十冊第9課課文。

　　【二】教材簡解：

　　《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時的教學內容是讓學生通過多種形式的朗讀與文本對話，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【三】目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

　　3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【四】重點、難點：

　　教學重點：

　　體會阿炳的坎坷經歷，了解阿炳創作《二泉映月》的過程。

　　教學難點：

　　理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　【五】設計理念：

　　《語文課程標準》強調“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　【六】設計思路：

　　《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用“創設情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

　　【七】教學過程：

　　一、導入新課，明確目標。

　　1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……)

　　今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　3、談談聽完樂曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字?

　　板書課題：二泉映月

　　【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣?！抖吃隆返那佑械膶W生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感的鋪墊?！?/p>

　　5、我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題?

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?

　　(2)在什么情況下譜寫的?

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)

　　【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢?！?/p>

　　二、初讀課文，初識阿炳。

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。

　　(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　(4)結合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。

　　2、檢查自學情況。

　　(1)抽讀生字、課文，了解詞語掌握情況。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)

　　激憤：激動而憤怒。

　　倔強：性格剛強。

　　【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容?！?/p>

　　(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

　　月光如銀　　雙目失明　　委婉連綿

　　月光似水　 賣藝度日　　升騰跌宕

　　靜影沉璧　 經歷坎坷 步步高昂

　　月光照水　　熱愛音樂 舒緩起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬靜激蕩

　　【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

　　(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些了解?

　　課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。

　　【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內容作鋪墊?！?/p>

　　三、細讀課文，走近阿炳。

　　1、體驗坎坷人生。

　　(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?

　　學生拿筆做出標記，交流回答。

　　(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水聲

　　淙淙的流水聲

　　深沉的嘆息

　　傷心的哭泣

　　激憤的傾訴

　　倔強的吶喊

　　(3)學生針對表格內容，提出問題。

　　【設計意圖：“學起于思,思起于疑。”質疑是學生主動、自主學習的最佳外化形式,是學生潛能得到開發的重要標志?！?/p>

　　(4)十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

　　預設片段：坎坷的經歷。

　?、傥闹杏幸欢挝淖志珶挼馗爬税⒈嗄陙碓庥龅娜松児?，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?

　　②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。

　　痛喪師父 孤苦無依

　　天來橫禍 雙目失明

　　顛沛流離 賣藝度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環節的朗讀感悟奠定了情感基調?！?/p>

　?、弁瑢W們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

　?、芡瑢W們，經歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。

　　出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

　　指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

　?、萃瑢W們已經走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

　　教師可以提示學生結合前面的學習表達出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往!”

　　出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

　　【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界?！?/p>

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”

　　聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 “委婉連綿 ”，體會琴聲表現的內涵。

　　指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

　　B、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

　　欣賞樂曲高潮部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的高潮，用激昂高亢的語調表現樂曲抒發的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

　　指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最后的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

　　(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

　　(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。

　　(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。

　　【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果;接著在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音?！?/p>

　　(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。

　　四、拓展延伸，遷移運用。

　　1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢?

　　2、補充介紹

　　1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。 1959年10周年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎。”

　　3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么?

　　【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界?！?/p>

　　4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

　　看不見黑暗

　　是因為穿行在黑暗之中

　　聽不見苦難

　　是因為置身于苦難之中

　　一把二胡，道盡人世的滄桑

　　兩根細弦，訴盡命運的悲涼

　　阿炳啊

　　你那把血淚斑斑的胡琴

　　凄涼而不絕望

　　憂憤而不瘋狂

　　空蕩蕩的夜色中

　　我聽到了不屈的抗爭

　　觸摸到了一顆堅強的靈魂

　　5、教師總結：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來?？嚯y究竟能給人帶來什么?阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!

　　【設計意圖：“豹頭鳳尾”是人們對課堂教學導課、結課的不懈追求。課已接近尾聲，但學生內心的情感卻仍在澎湃著。本節課借助拓展的詩歌、教師的贈言不僅豐富了語言的積累，還引導學生全面聆聽阿炳，觸摸生命，為將來的人生做了有意義的準備。】

　　板書：