西師大版五年級下冊語文第一課故鄉的水墨畫教學設計(2)
西師大版五年級下冊語文第一課故鄉的水墨畫教學設計
西師大版五年級下冊語文第一課《故鄉的"水墨畫"》教學設計2
教學目標
1.自主學會本課的生字并能正確、工整地書寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦有關段落，積累優美的詞語。
3.能聯系上下文和生活實際理解重點詞句，想象課文描寫的畫面，把握課文主要內容，從中感受故鄉風景的獨特與美麗，激發學生對故鄉的熱愛之情。
教學重、難點
1、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詞句的意思，在閱讀中積累優美的詞句。
2、教學難點：想象課文描寫的畫面，感受故鄉風景的獨特與美麗。
教學準備
生字卡片搜集有關菱角的圖片、文字等資料以及江南水鄉的各種資料。
教學方法
品讀感悟法，讓學生在讀中感知，在讀中培養感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力
教學時間
2課時
教學設計
第一課時
(一)創設情景，導入新課
1、請學生閉上眼睛，(老師在黑板上掛上一幅江南水鄉的風景畫。)
2、請同學們睜開眼睛，看看這幅畫，小組交流交流你看到些什么、想到些什么。
3、今天，我們將隨著作者走進江南水鄉，去欣賞清新淡雅如水墨畫一樣的江南美景。(板書課題，齊讀)
4、課文是怎樣描寫這幅水墨畫的呢?我們一起去學習課文。
(二)初讀課文，疏通字詞，感知大意
1.初讀課文。
把課文快速地閱讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字、詞典理解生詞，標出段的序號，想一想課文大意。
2.出示生字卡片，檢查生字、詞認讀與理解情況，抽讀、齊讀、賽讀。
(1)生字
讀音重點注意：“嚼”是多音字，“嚼碎”中念“jiáo”，文中的“咀嚼”念“jué”
書寫重點注意：在“菱”“馨”“掐”“嚼”幾個字上，要注意字的間架結構，不能多筆少點。
(2)詞語
理解“散漫”“黃梅”“頭朝菱”“徜徉”“采擷”“密密匝匝”“誘惑”的意思。
3.指名學生逐段朗讀全文，檢查學生是否正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。(對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀)
4.初讀交流。
讀了課文，匯報：你讀懂了什么?還有什么疑問?(注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，并及時解決;若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學中相機處理。)
5.思考每段之間有什么聯系。
(三)再讀課文，感知大意，理清文章的脈絡
1、學生輕聲讀課文，思考每段寫了什么?
2、勾畫出自己喜歡的句子，認真讀一讀。
3、思考每段之間的聯系。
4、反饋學習情況。
第二課時
(一)復習鞏固，導入新課
1、聽寫詞語，小組內互相批閱。
2、上節課我們理清了文章的脈絡，感知大意，今天我們來感受“水墨畫”之美。
(二)深入研讀課文，感悟“水墨畫”之美
1.引讀第1段。故鄉的“水墨畫”指的究竟是什么?課文把什么比做了“水墨畫”?課文是怎么描述這幅“水墨畫”的?
(相機板書：散漫)
“散漫”一詞在文中是什么意思?(散漫：零零散散的，在文中是分散、不集中的意思，用在這兒非常準確，也很有意思，體現出了一種隨意、自在的意境美。)
小結：一個個大大小小長滿菱角的池塘零零散散地側臥在村邊地頭。這是一種多么隨意、自在的美呀!(板書：意境美)
2.品讀2--4段。
(1)自由品讀，探究“水墨畫”的美。
(2)小組合作探究。
①交流探究所得。
②用喜歡的方式朗讀。
(3)全班交流。
①作者是按什么順序描寫池塘的美的呢?用~~~~勾畫出來。
作者按時間順序描寫了池塘的美。(初春、一過黃梅、臨近中秋)
②隨著時間的變化，池塘也慢慢變化著。
a.初春：池塘有什么變化呢?細小的菱葉疏疏朗朗地飄浮在碧水間。“疏疏朗朗”是什么意思?
b.黃梅后：(黃梅指春末夏初梅子黃熟的一段時期。)池塘又有什么變化?
(菱葉漲滿水面，擠得密密匝匝。)
a、從這個句子中體會到了什么?
(“漲滿”“擠”形象生動地寫出了菱葉們長大了，整個池塘都是菱葉，顯得很茂盛。“密密匝匝”可換詞“密密層層”“密密麻麻”比較。)
b、小花的數量也真不少!哪些詞告訴了我們?
(綴滿、一叢叢)顏色也非常美麗，有白色的，有粉紅色的，還有一縷縷的馨香呢!
c、池塘還是小動物們的樂園呢!紅蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇、青蛙，在菱盤上盡情嬉戲。這是一種多么愜意的美呀!
c.臨近中秋：穿著各色衣裙的采菱女開始采“頭朝菱”(即第一批成熟的菱角)，動作輕快熟練，劃著扁舟，蕩著水盆，穿行在綠色的“水巷”里。一只手“掀”，一只手“掐”，準確地寫出了采菱女輕盈熟練的采菱動作。(板書：采菱)
③隨著時間的變化，池塘也悄悄地變化著，呈現出不同的美。(相機板書：變化美)
④你們知道嗎?在采菱時節，鮮嫩、清甜的菱角放進嘴里嚼一嚼，脆脆的、甜甜的，那美滋滋的感覺一直滲進心底。難怪孩子們迫不及待想嘗一嘗菱角的美味。“溢”“誘惑”突出了煮熟后的菱角四處飄香，讓人嘴饞。家家戶戶煮菱角、剝菱角，撲鼻的香味飄出窗戶，彌漫整個村莊。這是一幅多么溫馨、誘人的畫面呀!再次有感情的朗讀相關語句。
⑤作者用簡單的文字描繪出一個多么和諧溫馨的場景啊!
3.品味第5段。
(1)全班一起朗讀課文第5段。
(2)小組內自主交流學習。
(3)反饋學習情況：
“徜徉”的意思是閑游、安閑自在地步行。
而今，我吃著散發清香的菱角，又想起了故鄉的“水墨畫”，想象自己又加入采菱隊伍，邊采邊品嘗，這是一個多么愜意的場景呀!
(4)師生合作朗讀。
(三)鞏固拓展，升華情感回歸全文，體會作者感情。
1、再次朗讀全文，思考：你對故鄉“水墨畫”的總印象。(故鄉的“水墨畫”獨特、美麗。)
2、故鄉的池塘獨特、美麗在哪里?談談你的體會。
3、這篇課文讓我們領略了江南水鄉恬靜、自然而不乏快樂的美景。江南的美麗，水鄉的迷人，還有那菱角的美味，真讓人回味無窮。是呀，故鄉風景美麗迷人，童年生活幸福、快樂。(相機板書：故鄉美童年樂)
(四)片斷練習：寫一寫你家鄉的美景
(五)板書設計
1 《故鄉的“水墨畫”》
池塘(遠看)——散漫美
蓮葉生機圖、采菱圖——變化美 故鄉美 童年樂
煮菱品菱——趣
西師大版五年級下冊語文第一課《故鄉的"水墨畫"》教學反思
《故鄉的“水墨畫”》一文圍繞“水墨畫”展開敘述，描寫，向我們展示了一幅江南水鄉的美麗畫卷。表達了作者對故鄉的熱愛和依戀之情。
圍繞本文的教學重點“體會詞句意思，想象課文描寫的情景，感受故鄉風景的獨特、美麗，學會在閱讀中積累優美的詞句。”我預設了“品讀課文——感悟理解——想象畫面”的教學思路。感覺還是頗費了一番心思。我結合課文內容，我考慮到了學生的學習情況，甚至考慮到每一個環節的每一個問題拋出后學生的回答情況，而且還特別得意感悟課文內容時圍繞課題設計的問題，“你感覺文中寫了幾幅畫?”可是教學程序卻沒有我預期的那么順暢。
問題也就出在我最得意的那一問題設計上，高估了學生的學習能力。上課伊始，我引導學生抓住“水墨畫”，讓學生通過誦讀，了解“水墨畫”指的是什么?然后引導學生朗讀3、4小節，思考作者是按什么順序描寫池塘的美的?學生很快完成了學習任務，學習興趣也在一點一點地加濃。學習活動也在按預設的思路有條不紊的進行著。此時我拋出了這一問題：“課文寫家鄉的水墨畫，你感覺文中寫了幾幅畫?再讀3、4小節，把自己印象深刻的畫面劃下來。”學生開始放聲讀書，漸漸地聲音小了，直至最后安靜下來，但他們都低垂著頭，沒有一個要回答問題的樣子，三分鐘過去了，四分鐘過去了，我有些不安，意識到這個問題可能太大，學生無從回答。便急切的一遍遍重復道：“你認為哪些語句的描寫就象一幅畫?”學生若有所思，閆美童第一個打破了僵局，說：“菱盤上的小動物嬉戲就象一幅畫。”慢慢的學生又進入了狀態，開始交流分享自己找到的畫面，感受家鄉風景的獨特與美麗。教學又回到了預設的思路上，如期進行完了。我想，之所以出現僵局，這是在設計教案時“引”與“發”的必然聯系沒有找準，學生的垂直思考與平面思考的交叉點沒有完全考慮到所致吧!
這節課的亮點出現在后面的想象畫面環節。心理學原理告訴我們：整堂課都是知識的傳授，極易導致學生產生生理和心理的疲勞，引起學生的“分心”現象;而留下一點空白，學生可以從中得到積極的休息，由聽轉為思。因此在抓住重點詞句品讀、感悟后，我積極引導學生根據已有的生活經驗、知識技能想象課文中描寫的情景，或根據文中的描述，自己又想象到的畫面，或文中的描述，你最喜歡哪一幅畫面，寫下來。在分層要求中，學生已有的知識經驗被激活，創造思維的火花燃起了。他們用所思、所慮、所獲填補思維空間。他們交流發言非常熱烈，有的同學聲情并茂的朗誦了課文的某個句子，說這里哪個詞用得好，就像描寫了一幅畫;有的同學說自己仿佛看到了什么樣的畫面;還有的同學描述了課文以外的畫面。特別是譚晶同學的自己想象到的畫面，更是贏得了同學們的陣陣掌聲呢!她這樣寫道：“菱葉生長給我留下了深刻的印象。菱葉們剛開始是‘小孩’，還沒有長大。一過黃梅，菱葉們搖身一變，變成了‘大人’，他們手拉手，肩并肩，像和諧的一家人。菱盤上掛滿了一叢叢白色的、淡紅色的小花，站在池塘邊，風姑娘帶來了縷縷馨香。”這一方面是前面學習的積累鋪墊，另一方面也是找準了學生的垂直思考與平面思考的交叉點吧!
學生是學習的主人，應該說課堂因學生而精彩。
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