五年級下冊語文第27課與象共舞評課稿
五年級下冊語文第27課與象共舞評課稿
五年級語文老師在進行《與象共舞》教學時，可采用比較閱讀的方法。學習啦小編為五年級語文老師整理了《與象共舞》評課稿，希望大家有所收獲!
五年級下冊語文第27課《與象共舞》評課稿1
《與象共舞》一文是對異國民情風俗的介紹性文章，那么今天孫愛燕老師便帶著我們走進了泰國，不僅領略了其中的獨特風情，更把握了泰國獨特的民情脈動，那就是——和諧。
本課教學在結構上相當清晰。
一、突破一點，形成一線
教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課孫老師抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢?讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
二.授之以法，循法而學
在課堂上，孫老師嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。
五年級下冊語文第27課《與象共舞》評課稿2
《與象共舞》是對異國民情風俗的介紹性文章。今天敖老師帶著我們走進了泰國，不僅領略了其中的獨特風情，更體會到了泰國人民與大象之間親密無間的真摯感情。本課教學把知識性與趣味性結合起來，讓課堂氣氛顯得既濃郁，又輕松。
本課教學設計巧妙，表現在一下幾個方面：
一、精心鋪設，直接引入
上課伊始，敖老師出示泰國圖片，并且配上了泰國特色的音樂，用簡單的話語帶領學生走進異國風情。接著學生交流自己搜集到的泰國的資料，充分調動學生學習的積極性的同時也為學生入情入境做好了鋪設。針對這一環節，我有感于敖老師的精心設計和準備，更有感于學生對自己所搜集的資料的精彩呈現。在這樣充分的感情基礎上，敖老師帶領著學生很自然地走入課文。
二、巧用成語，初識大象
本課是略讀課文，對于生字詞不必花過多的時間教學，甚至可以一帶而過。但是，在今天的課堂上，卻呈現不一樣的教學策略。首先，敖老師呈現“熟視無睹”等8個成語，開火車朗讀，檢查預習。接著，讓學生觀察，讀著這些詞語有什么發現——都是描寫大象的。然后老師給學生一個句式“在泰國，( )”，讓他們選擇一個成語來介紹大象。這樣一來，成語的理解就在句子中體現，而不是枯燥地反復強調成語的釋義。而且學生也樂于用這樣的方式來介紹大象，學習的積極性被調動起來了。
三、巧妙引導，給予方法
語文學習不僅需要知識的積累，也需要閱讀方法的掌握。本節課，敖老師借助“你覺得在泰國，人與大象的關系怎樣?”這個牽一發而動全身的關鍵問題引之導之，巧妙地引導學生劃出每段的中心句。引導學生感知先概括后具體這一表達特點后，又讓學生把中心句連起來讀一讀，談發現，學生體悟到了還可以這樣概括文章的主要內容的學習方法。這就是語文學習方法的習得。老師引導巧妙，學生學得輕松、扎實。
四、巧扣題眼，深化主題
題目《與象共舞》內涵豐富，生動傳神，敖老師抓住這個“舞”字這個題眼，拋出問題：只有第五自然段寫了人們與大象一起跳舞，前四個自然段是不是與題目不照呢? 讓學生深刻體會到共舞的“親密無間，和諧相處”。然后由與象共舞引出與書共舞、與壓力共舞、與藏羚羊共舞等等，當學生的思維被激活，情緒被調動，內心涌動了“與××”共舞的沖動時，讓學生帶著問題下課：將課堂延伸到了課外。
五、抓住重點，想象感悟
整體感知課文之后，敖老師根據課題，抓住“與象共舞”的片段，結合運用想象和抓重點詞語的方法，自然體會到“人與象”之間親密無間的感情。平時我們都說，把篇讀成段，把段讀成句，把句讀成詞，今天的方法是把字讀成畫，把畫融進文字。如：看看大象的動作，腦海中想象怎樣的畫面?大象輕輕地按摩，想象趟在下面的人有什么感覺?這些都是充分調動了學生的想象力，從文字中發現樂趣，品味樂趣。
六、學以致用，模仿寫作
在概括段落意思的時候，老師已經引導學生學習運用抓中心句的方法概括意思。在這一環節，可謂是前后呼應，學以致用。
行云流水的教學流程，潤物無聲的教學方法，使學生在課堂上心隨文動、得言得法，這樣的課堂有誰能不留戀呢?
五年級下冊語文第27課《與象共舞》評課稿3
在《與象共舞》一課教學中項老師重點突出，思路清晰，注重方法引導，放手讓學生自主學習。主要體現在以下兩方面：
一.授之以法，循法而學
在課堂上，老師嘗試授以學生方法：第四自然段先總起后分述的表達方法，讓生找出概括本自然段的主要意思的句子，并用剛才的方法說出段意等。整節課上既有學法的牽引，又有學生的自主實踐和運用過程。“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這就是課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。
二、突破一點，形成一線
項老師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?將目標直接鎖定在人與象之密切上。老師在黑板上寫“象”，請生上來寫“人”，說說你為什么這樣寫?目的讓生說出人與象之密切。然后再看第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢?讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升題。
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