五年級語文草原說課稿

　　五年級語文《草原》課文描寫了內蒙古大草原的美麗風光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。學習啦小編在此整理了五年級語文《草原》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　五年級語文《草原》說課稿1

　　尊敬的各位評委老師，大家好：

　　我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第一組課文的第一課《草原》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學策略、學習策略、教學過程及教學資源應用、評價反思七個方面展開說課。

　　一、教材分析：

　　《草原》這篇課文選自我國著名語言大師老舍先生第一次訪問內蒙古時寫下的《內蒙風光》。作者用及其清新、優美的語言向我們介紹了遼闊美麗的草原和熱情好客的草原人民。全文脈絡清晰，行文流暢，可以說這是一篇堪稱融自然美、人情美、語言美于一體的佳作。

　　二、學情分析：

　　小學五年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，所以引導學生把握本課的主旨應該是比較容易的。但對于生長在北方小城鎮的孩子來說，草原即是遙遠的，又是陌生的，因此如何應用信息化教學資源，使學生感受到草原風光美、人情美，是上好本課的關鍵。

　　為了使學生更好的體會文中的景和情，我將本課的教學安排為兩課時，在此我向大家匯報的是第一課時的教學。

　　三、教學目標：

　　基于本文是第一組“走進西部”的第一篇課文，依據新課程標準，我制定以下教學目標。

　　知識與技能目標：認識4個生字，會寫14個生字，并理解“渲染”、“勾勒”、“翠色欲流”等詞語;

　　過程與方法目標：引導學生揣摩優美語句，體會課文的表達上的特點，初步學習作者抒發感情的方法。

　　情感態度與價值觀目標：通過有感情的朗讀課文，引導學生透過語言文字，借助想象，感受草原的風光美， 激發學生熱愛自然、熱愛祖國的感情。

　　教學重點：引導學生感受充滿詩意的草原風光;

　　教學難點：品味優美的語言，體會作者的表達方法。

　　四、教學策略：為實現教學目標，突出重點，突破難點，我利用多媒體教學課件，將情境教學法和誦讀激情法貫穿教學始終。

　　五、學習策略：采用自主探究和品讀感悟的學習方法，使學生體會草原的風光美，并品味語言的表達效果。

　　六、教學過程及教學資源應用：

　　我從以下五個環節進行闡述。

　　(一)創設情境—孕育美

　　(播放情景導入教學視頻)

　　這一環節的設計，是讓學生通過美侖美幻的試聽感受，“入其境、愛其美”，心神一下子進入到那廣闊無邊的大草原上，不僅喚起學生們強烈的求知欲，更使學生產生了對美麗草原的向往，這時我板書課題：(1、草原)。

　　(二)整體感知—發現美

　　這一環節是學生默讀課文，同時弄清文章的寫作順序，思考：課文是從那幾個方面寫草原美的?學生通過讀書、思考、匯報，對課文有了一個整體的感知，知道了這篇課文主要寫了草原的“風光美”和“人情美”兩部分。為后面的品讀詞句做好鋪墊。此時我板書：風光美 人情美(板書：風光美、人情美)

　　(三)合作探究—賞析美

　　課文的第一自然段可謂是描繪草原美景的經典之作。(邊播放品讀詞句的教學視頻，邊進行說課)在學生品讀重點詞句時，我借助多媒體課件出示草原圖片，讓學生圖文結合的品味詞句，從而使學生在品味優美語言的同時，領會作者的表達方法，最終達到突破教學重難點的目的。(播放重點詞句教學視頻) 這樣化抽象為具體，不僅在一定程度上彌補了學生閱歷上的不足，而且成功地激發了學生對草原美景的認同與傾心。結合學生匯報我板書：一碧千里 并不茫茫(板書：一碧千里 并不茫茫)

　　(四)感情朗讀—升華美

　　在多種形式的品讀之后，我借助多媒體課件，讓學生在優美的旋律中齊背第一自然段。(播放配樂背誦教學視頻)這一配樂背誦，不僅使學生與文本、作者再次產生共鳴，在腦海中形成一幅藍天共碧草一色，牛羊成群駿馬齊的美麗畫卷，更是激發他們對草原的熱愛之情。

　　(五)回顧拓展—期待美

　　在學生匯報學習收獲之后，我設計如下結束語：“同學們，老舍筆下的草原風光如此美麗，那么他筆下的草原人又是怎樣的呢?下節課我們繼續學習。”這一設計不僅總結了本節課的學習，更促進了學生對體會草原人情美的期待之情，為下節課的學習做好情感的鋪墊。

　　評價反思：

　　本節教學中，能夠合理地利用現代信息技術創設教學情境，激發學習興趣，幫助學生突破重難點，使學生真正學有所獲，體現了現代教育技術在語文教學中的實效性。

　　我的說課到此結束，謝謝大家!

　　五年級語文《草原》說課稿2

　　大家好!今天我說課的內容是人教版小學語文第十冊第一單元第一課《草原》的第二課時。下面我從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計，這六個方面進行我的說課。

　　一、說教材

　　《草原》是一篇敘事散文，老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。作者以生動、清新的筆觸描繪了大草原美麗的風光，而且表現了這里的蒙古族同胞熱情好客，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼。通過對草原景色美和人情美的描寫以及自己情感發展，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的一個大家庭，這是一篇融自然美、人情美、語言美文質兼美于一體的佳作。下面我要說的是我為本課設置的教學目標和教學重難點：

　　知識與技能目標：學會本課的生字，正確讀寫 本課的生詞。

　　過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀和學習中讓學生感受草原景色美、人情美。

　　領悟課文具體描寫景物的方法，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。

　　情感、態度與價值觀目標：使學生受到民族團結友愛情感的熏陶，體會蒙漢人民之間的深情厚意。

　　根據教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為：領悟課文具體描寫景物的方法，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣.

　　依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定為：體會蒙漢人民之間的深情厚意。

　　二、說學情

　　小學五年級學生，他們擁有了一定的字詞知識的積累，也有了一定的閱讀能力，但在正確把握文章的主旨方面，有待加強;學生對重點語句的理解能力，還有待進一步提高。小學五年級學生正處于形象思維階段，好動、愛模仿，學習積極性強，渴望受到老師的肯定。這些都將成為我在教學過程中要考慮的因素。

　　三、說教法

　　1.情境教學法

　　由于本文所說的事情和學生的現實生活距離較遠，所以在教學中我會運用情境教學法，通過現場體驗、情感表演等方法，讓學生投入感情，在特定的情境中讓學生體會作者期待民族團結的美好心愿。

　　2.多媒體輔助法

　　我會運用課件出示圖片、播放音樂，渲染氣氛，達到教學目標。

　　3.朗讀感悟法

　　正所謂“書讀百遍，其意自現”，雖然與課文中的事情距離很遠，但是我希望學生能夠在我的引導下，采用朗讀體會法，通過默讀、有感情朗讀、男女分組朗讀等不同形式的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟和體會。 同時，輔以問答法，通過拋出問題讓學生思考與回答，加深學生對課文的理解。

　　四、說學法

　　1.質疑法

　　我倡導學生對文本質疑、對教師質疑，具有懷疑態度的學生才是真正自主學習的，通過質疑獲得的知識也是能夠牢記的。

　　2.自主學習法

　　根據課程標準，我們教師應該作為一個組織引導者出現課堂上，因此我們要給學生充分的學習自由，發揮自己的潛力，展示自己的學識，運用自主學習法，才可以在課堂上體現學生的主體性，讓他們學得更扎實。

　　3.小組合作法

　　在學習過程中，我不僅注重學生與教師、學生與文本的交流，也要讓學生互相交流，通過此方法，可以讓學生互相合作、互相競爭，取得更好的教學效果。

　　五、說教學過程

　　接下來，我將進入說課的最重要環節：說教學過程。我的教學過程分為：導入、新授、情感升華幾個部分。

　　(一).情境導入

　　1.播放一首蒙古民歌，讓學生靜靜聆聽。

　　2.由音樂的出處引出陳巴爾虎旗大草原，配合地圖、圖片進行簡介，激發學生對這個草原的好奇心。

　　3.結合圖片音樂，請學生齊讀課文第二自然段，讓學生覺得自己就是作者，正坐在汽車上，進入陳巴爾虎旗草原，初入草原，感受環境。由文中句子體會到草原之大;接著請學生用眼看，用耳聽，看看前后有什么區別。體會文中的比喻句的用意，然后由景及人，走進草原。

　　(二)新授

　　1.走進草原

　　從課文中我們可以看到草原的人們出來迎接大家的情景，這時我會讓學生注意他們的穿著、行為等。講解描寫穿著的比喻句，說明草原人民對“我們”的到來鄭重其事，所以穿得整齊漂亮;講解他們不顧路途遙遠，來接“我們”的情景，說明草原人民的熱情好客;講解他們接到“我們”以后的歡騰景象，由男女生分別朗讀文中的各種聲音，最后融合一起，體會車跟著馬“飛”過小丘的場景。由本段最后一句“看見了幾座蒙古包”來過渡到下一自然段。

　　在教學過程中，我要讓學生圈出重點詞，劃出重點句，讓學生明白“不動筆墨不讀書”的道理，并在今后的閱讀中也養成此習慣。同時，整個體驗過程以學生為主，把機會讓給學生，請他們來談自己的感受，時刻以學生為主體。

　　2.蒙古包外

　　我會請學生用自己喜歡的方式讀讀第3自然段，并談談自己的想法和感受。在學生的回答過程中，我要抓住文中的重點詞句，結合圖片，讓學生“看到”人很多，感受到大伙在相互握手，相互交流，雖然是聽不懂的語言，但是大家可以猜測，他們一定都會說的一句話，這是一句什么話?這時候就要把機會讓給學生，給學生發揮想象力的平臺，綜合學生的回答，回歸到文本——總的意思是民族團結。蒙古包外的美好愿望，是怎樣在蒙古包內表現出來的呢?由此銜接到下一自然段，蒙古包內發生的事情。

　　3.蒙古包內

　　首先請一位學生來朗讀第4自然段。本段主要有兩個事情，一是草原人們與我們歡飲，二是鄂溫克姑娘為我們表演，大伙一起唱起歌來。為了讓學生充分體會到當時的情景，我將運用各種形式讓學生反復朗讀。最后進行一個現場體驗，教師播放音樂、出示圖片，將學生分成兩組，扮演兩族人民，同時請幾位女生扮演鄂溫克姑娘，其他同學也可一起唱歌，既增添課堂氣氛，也體會到當時兩族人民的情感。接著讓學生想象在這樣豐盛的晚餐后，人們會做些什么，從而自然地過渡到最后一個自然段。

　　(三)情感升華

　　全班齊讀最后一個自然段，看到草原人們這樣熱情，客人們也忍不住一同歡跳，最后都不舍得走，用一句話來形容，就是課文的最后一句——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。為了更好地理解這句話，我會引導學生回顧剛才學的內容，從初入草原到走進草原，接著進入蒙古包后的種種情景，再次體會草原人民的熱情與希望民族團結互助的美好心愿，使學生的情感得到升華，體會蒙漢人民之間的深情厚意。最后，不需要累贅的語言，只要請學生帶著深深地感情齊讀這句話，結束本課。

　　六、板書設計

　　板書是一種無聲的教學語言。我的板書形象直觀的展示了我在本節課的授課內容，有利于學生對知識的系統掌握。

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