五年級下冊語文書第21課猴王出世教學反思
《猴王出世》這篇語文課文的目的是讓五年級學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點。學習啦小編在此整理了五年級下冊語文書第21課《猴王出世》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級下冊語文書第21課《猴王出世》教學反思1
課文是古代白話文，語法、詞匯與現代文均有所差異，因此，在課前布置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字(詞)典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。
五年級下冊語文書第21課《猴王出世》教學反思2
一、注意引導學生體味塑造人物形象的基本方法。
如：“這句話是什么描寫?”“通過抓住動作、語言的描寫，讀出了你心中猴王的形象，這
是閱讀的好方法。”
二、借助多媒體，激發學生的興趣
動畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引
入，都能調動學生親近文本的興趣。
三、巧設結語，感受文字的魅力。
“一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，一百個人讀西游記，就能演出一百個
孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力“作結語，使學生領悟的文字
的魅力是動畫、電視劇無法承載的內涵。
但是，在教學過程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語的意思進而讀
懂課文內容”這一教學的難點時，指導還不夠充分，所以，在以后的教學中，學生在讀悟文
本時，顯得力不從心。
另外，“讓名著中的人物走上舞臺”組織學生演演猴王出世的故事，進一步感受人物形象。
”這一設計，本應該是最大的亮點，但由于教師的急功近利，在學生演不出來的時候，沒有
馬上停止，反而又演一組，既浪費時間，又沒有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如
果當時在“請一組同學表演”不成功后，適時媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續進行
“看看應該注意什么?”的口語交際，相信一定能有的放矢，事半功倍。
五年級下冊語文書第21課《猴王出世》教學反思3
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。
教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
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