一年級下冊語文第二十八課小伙伴
一年級下冊語文第二十八課小伙伴
通過學習一年級下冊語文第二十八課《小伙伴》,啟發孩子們樂于幫助他人的愿望和行動。學習啦小編在此整理了一年級下冊語文第二十八課《小伙伴》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
一年級下冊語文第二十八課《小伙伴》
春游那天，到了中午，小伙伴都在吃午餐，只有瑪莎站在一旁。
維加問她：“你怎么不吃呀?”
瑪莎說：“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”
維加一邊大口地吃著面包，一邊說：“真糟糕!離回到家還有好長時間呢!”
安娜說：“你把背包丟在哪兒了?真粗心!”
瑪莎小聲地說：“我也不知道。”說著，低下了頭。
安娜又說：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可要保管好自己的東西。”
這時，安東走到瑪莎跟前，什么也沒說，把夾著黃油的面包掰成兩半，把大一點兒的放到瑪莎手里，說：“趕快吃吧。”
一年級下冊語文第二十八課《小伙伴》教學建議
一、學習目標
1、認識“餐、丟”等13個生字。會寫“問、間”等6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，學習進入角色朗讀。
3、有樂于幫助別人的愿望和行動。
二、教學重難點
1、會寫“問、間”等六個字。
2、學會進入角色朗讀。
3、知道樂于幫助別人最重要的是付出實際行動。
三、教學時數：兩課時
四、教學準備：
1、布置學生預習課文。
2、制作頭飾。
3、制作多媒體課件。
4、生字卡片。
五、教學程序
第一課時
課時目標：
1、認識“餐、丟”等13個生字。
2、會寫“問、間”等六個生字。
3、能正確、流利的朗讀課文。
教學重點：認識生字，能夠正確的書寫生字。
一、談話導入：
1、小朋友們，你們每個人都有很多小伙伴，你們在一起開心嗎?誰能說說你和你的小伙伴之間發生的事情呢?(生回答)
2、看來大家和小伙伴在一起相處的真好，那么我們今天要認識一個小女孩，她叫瑪莎，她和她的小伙伴之間發生了什么事，大家想知道嗎?
3、我們今天就來學習第28課《小伙伴》(板書課題)
4、寫字教學：①伙伴：都是單人旁，都是形聲字。
②左右結構，寫時左窄右寬。
③“火”的筆順;“半”的筆順。
④在田字格中占格位置。
二、初讀課文，識字教學。
1、現在大家自由大聲的讀課文，要求是：讀準字音，讀通課文。(生讀課文)
2、全班齊讀一遍課文。
3、看來大家已經認識了這一課的生字朋友，我把他們請出來，看看大家還認識它們嗎?
(生開火車讀帶拼音的生字卡片并組詞)(重點讀準“餐、糟、粗”等平舌音;“概”的讀音。)表揚學生認字認真。
4、現在老師又要提高要求了，看看大家還認得它們嗎?(生開火車讀不帶拼音的生字并組詞)
5、說說你是怎么記住這些字的?四人小組內先說一說，然后指名全班說。鼓勵學生用自己的方法識記生字，肯定學生富有創造力的想法。
記字方法：(1)結合生活識字：如學生經常會在街道上見到的“餐館”的餐，因為與食物有關，所以是食字底。
(2)結合字義識字：不夠“細心”就叫“粗心”;“忘記”與“記得”是意思相反的詞。
(3)加一加：“氣——汽”、“己——記”。
(4)注意筆畫較繁的字的識記。如“糟糕”都是左形右聲的字。
(5)歸類識字：形聲字有：糟、糕、礦、汽、管等。
(6)區別識字：去——丟、來——夾等。
三、寫字教學
1、分任務學習，教師教“問”、“共”。學生自學“間”、“汽”二字。
2、提示每個字在寫時最需要注意的地方。
3、學生先描紅，后臨寫。
4、同桌互評，如果你的同桌寫得又好看，又規范請給你的同桌的字邊畫上五角星。
四、布置作業：
1、抄寫生字。
2、熟讀課文，四人小組內練習分角色朗讀課文。
一年級下冊語文第二十八課《小伙伴》教學反思
一、學生是語文學習的主人
語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境導入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都盡可能讓學生成為學習的主體我借助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。并在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。
二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程
朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。
當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。
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