一年級下冊語文第二十九課手捧空花盆的孩子
一年級下冊語文第二十九課手捧空花盆的孩子
一年級下冊語文第二十九課《手捧空花盆的孩子》故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團。學習啦小編在此整理了一年級下冊語文第二十九課《手捧空花盆的孩子》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
一年級下冊語文第二十九課《手捧空花盆的孩子》
很久以前，有位國王要挑選一個孩子做繼承人。國王吩咐大臣給全國的每個孩子發一些花種，并宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。
有個叫雄日的孩子，他十分用心地培育花種。十天過去了，一個月過去了，花盆里的種子卻不見發芽。雄日又給種子芽了些肥，澆了些水。他天天看啊，看啊，種子就是不發芽。
國王規定的日子到了。許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。突然，國王看見了手捧空花盆的雄日。他停下來問：“你怎么捧著空花盆呢?”雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。國王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人!”
孩子們問國王：“為什么您讓他做繼承人呢?”國王說：“我發給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎?”
一年級下冊語文第二十九課《手捧空花盆的孩子》教學建議
1、復習所學的識字方法，學生自主學習本課生字。
2、小組交流自學所得。每個小組選出一個代表匯報自學情況，教師相機指導。
3、結合本課生字實例，歸納和總結自主識字的常用方法：
加偏旁和換偏旁：拉──位;分──盆;先──選。
區分多音字：分、盛。
字義和字形結合：煮、絲。
4、鼓勵學生采用不同的方法識字。如，編兒歌記字形，聯系生活實際識字，做動作識字，等等。
5、要求學生快速在課文中畫出帶有生字的詞語，結合語句體會詞語的意思。
6、在讀詞、讀句時進行擴展訓練，用詞說句子，以加深對詞義的理解：
出示例句：他十分用心地培育花種。
“十分”可以換一個什么詞，表示的意思不變?(很、特別、非常)
應用舉例：他寫的字十分工整，我們要向他學習。
7、本課六個要求寫的字，可以引導學生根據以往的知識自我指導。如：分──八、刀;要──西、女;位──伴、立;選──送、先。“沒”字的右上和“朵”一樣，不是“幾”，要提醒學生注意。
一年級下冊語文第二十九課《手捧空花盆的孩子》教學反思
1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀!如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。本節課重點指導學生朗讀，我盡量創設機會讓學生多形式地讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力訓練。讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進行換詞練習、造句練習;又如文中“雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。”讓學生充分發揮，用自己的話說說雄日說了些什么?
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環節，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。
3、嘗試問題從學生中來，讓學生帶著問題讀書，養成邊讀邊想的好習慣。
低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中盡量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎?看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學習“繼承人”一詞，我讓學生自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
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