人教版一年級下冊語文第三十課棉花姑娘教學建議(2)
人教版一年級下冊語文第三十課棉花姑娘教學建議
人教版一年級下冊語文第三十課《棉花姑娘》教學設計
【教學目標】
1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個生字。
2、以棉花姑娘和燕子的對話為范例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。
3、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【信息資料】
帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。
【教學過程】
一、想象、角色體驗
1、復習生字：開火車讀、師生對口形猜字。
2、回顧上文引導想象：通過上節課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲(師做動作)，如果你就是棉花姑娘你會想些什么?說些什么?學生進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。
二、感悟、情感遷移
1、出示第一幅插圖：
?、抛约涸囍x讀棉花姑娘的話：教師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。
?、平處熀蛯W生共同入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我愿意幫助你們嗎?教師范讀燕子的話。學生練習讀、教師指名讀、齊讀。
?、峭篮献髡酒饋砻鎸γ娣纸巧x他們的對話。
2、出示第二、三幅插圖：
運用剛才的方法學生任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生共同評價，并適時進行指導。
4、出示第四幅圖：
?、艓煟盒⊙嘧?、啄木鳥、青蛙都沒有辦法幫助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊!看，來了一群圓圓的小飛蟲，它們是誰呀?(七星瓢蟲)，但是棉花姑娘并不認識它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎?請你試著讀讀她的話。
?、浦该榻B七星瓢蟲，也可以加上自己的話。
5、全班分角色讀文，小組內進行表演：
律動：伴隨著輕松優美的音樂教師范讀最后一自然段，學生閉眼休息想象。你們看到了什么?相機進行句子訓練：你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的?
5、指導書寫“雪、清”兩個字：
?、艑W生讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎?
?、茖W生描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。
?、墙處熣故緦懙煤玫淖鳂I，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然后同桌互相評價，在寫得好的字上做上標記。寫不好的字還可以再寫幾個。
?、炔贾脤W生回到家里把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。
三、延伸拓展資源
1、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?
2、教師相機拓展自己收集的資料。
【設計理念】
閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的理解，而應該在學生的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。
一、立足文本，直接對話
新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”所以為了豐富學生的體驗感悟，教師充分發揮“中介”作用，運用多種手段，提高學生與文本的對話質量，加深學生語言的內化程度。
1、移情假想：
根據課文特點及學生喜歡小動物的天性，教師讓學生把自己假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯系上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，(師邊說邊做動作)如果你就是棉花姑娘你會想些什么?說些什么?學生聯系以往的生活經驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了學生對文本內容的理解感悟。
2、體驗感悟：
本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表現，所以教師在學生充分感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自己找合作伙伴進行角色表演。聲情并茂的表演使學生進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。
二、跳出文本，拓展延伸
在學生沉入文本時還要及時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?”此一問進一步激發了學生閱讀的欲望和探究的積極性，使學生與文本的對話進入了一個良性循環的健康軌道。
猜你感興趣: