蘇教版一年級下冊語文第8課小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計(2)
蘇教版一年級下冊語文第8課小松樹和大松樹教學(xué)設(shè)計
蘇教版一年級下冊語文第8課《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目的：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
3、學(xué)會三個生字：爺、松、呢。
一、導(dǎo)入：
1、課前在黑板上畫簡筆畫：大小兩棵松樹，小松樹在大山上，大松樹在山下。
2、提問：小朋友，我們來看看，這兒有兩棵松樹，它們有什么不同?
(大小、位置不同)
師：山上的這棵小一點，我們稱它為——小松樹;山下的這棵大一點，我們稱它為——大松樹。
3、這兩棵松樹，一上一下，它們之間會發(fā)生什么故事呢，今天我們好好地來學(xué)習(xí)第8棵。
4、指讀、齊讀課題。
(讀出松樹的大小之分)
二、精讀體味：
(一)第一自然段
1、看圖說話(引出第一段)
請小朋友看著黑板上的這幅圖，誰能用一句話來說說這兩棵松樹分別長在什么地方?
2、指名讀(讀出兩棵松樹大小、位置的不同)
書上是怎么寫的呢，誰愿意為我們讀一下?
3、齊讀
過渡：它們兩個，一個長在山上，一個長在山下，之間到底發(fā)生了什么故事呢?我們繼續(xù)往下看。
(二)第二自然段
1、自讀第二自然段，讀完好動腦筋想一下：你覺得這是一棵什么樣的小松樹?從哪些地方可以看出來?
(小松樹驕傲自大、自我炫耀。)
2、出示句子：
“喂，朋友，你看我長得多高哇!我能看到很遠很遠的地方，你呢?”
(1)自己讀讀，你覺得哪些詞語最能體現(xiàn)小松樹非常驕傲、得意?
(2)指導(dǎo)讀好詞語：多高、很遠很遠、你呢
(3)誰能把這些詞語放到句子里面，把句子讀好了，讀出小松樹非常驕傲、得意。
(4)“你呢?”是什么意思?——你有我長得高，看得遠嗎?
(5)自己帶上動作、表情練讀。
(6)多種形式表演讀：
個別讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀
(7)小松樹覺得自己比大松樹長得高，看得遠，覺得很驕傲，瞧不起大松樹。聽了它的話，大松樹生氣了嗎?如果你是大松樹，你會怎么想呢?
過渡：小松樹的驕傲，沒有禮貌，大松樹都沒有去理會，他——沒有回答。可是小松樹的話被天上的風(fēng)伯伯聽到了，他又是怎么做，怎么說的呢?
(三)第三自然段
1、自讀
2、看插圖：誰來說說這是一個怎樣的風(fēng)伯伯?(笑瞇瞇、和藹可親)
3、你從課文中的什么地方可以看出風(fēng)伯伯非常和藹可親?
(1)摸著——動作
(2)風(fēng)伯伯稱呼小松樹為為什么呀?(孩子)
讀好“孩子”，十分親切、和藹
(3)引讀：風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭，笑著告訴它——孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀!
(4)你是怎么理解風(fēng)伯伯的話的?
(5)是啊，其實大松樹比小松樹高多了。
出示：小松樹看得遠不是()，而是();大松樹看不遠，不是()，而是()。
(6)出示句子：大松樹比小松樹高多了。
引導(dǎo)學(xué)生用“比”說一句話。
(7)指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話，讀出語重心腸的話、寬厚、慈愛。
(四)第四自然段
1、如果你是小松樹，聽了風(fēng)伯伯的這番話，你會有什么想法呢?你會感到什么?
2、小松樹終于知道自己錯了，他慚愧地——低下了頭。
3、給“慚愧”換個詞，從而加以理解
小朋友，當我們犯了錯，你會覺得怎么樣?
4、小松樹感到很慚愧，那會對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?
三、創(chuàng)造表演
1、這個故事里一共有幾個角色?(3個)
2、以小組為單位，一個讀敘述、一個演小松樹、一個演大松樹、一個演風(fēng)伯伯。
3、分角色表演讀，選出最佳表演組。
四、指導(dǎo)書寫：
1、出示生字：爺、松、呢
2、齊讀
3、給生字找朋友
4、選2個你喜歡的字，自學(xué)
5、指名做小老師，并說說注意點
6、師范寫
7、描紅，師巡視
五、作業(yè)
1、抄寫生字
2、有感情地朗讀課文
蘇教版一年級下冊語文第8課《小松樹和大松樹》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)了寓言故事《小松樹和大松樹》。和孩子們一起認識了兩種不同性格的松樹。小松樹的不明事理、驕傲自滿和大松樹的執(zhí)著冷靜，不與他人斤斤計較的性格。這篇課文很簡單，讀起來也很流暢。那怎樣讓小朋友來了解這兩種松樹呢?新課程創(chuàng)導(dǎo)的是以學(xué)生為主，教師只是組織者和引導(dǎo)者。而不是把知識灌輸給學(xué)生。為了適應(yīng)新課程的理念，我在教學(xué)時是這樣設(shè)計的：“在讀中感悟，在他們在文本有所感悟，有所思考，有所理解的基礎(chǔ)上表演，以演再次促進學(xué)生對文本的理解。”
這篇課文有不少對話，教學(xué)中我就抓住對話，展開想象，體會人物當時的神態(tài)、心理活動。從而
來理解文本的寓意。如在多次朗讀小松樹的話時，提出“讀了小松樹的話，給你什么印象。”“驕傲”“得意”。這時，我連忙追問：“你是從哪個詞或哪個字上看出來的?”在理解課文的基礎(chǔ)上，朗讀起來就很有感情。在感悟大松樹的表情時，我又是這樣設(shè)計的：“此時此刻，如果你是大松樹，你聽了小松樹的話，你有什么感受呢?”“如果你在日常生活中，遇到這樣的情況，你會怎樣呢?”把課文與我們的平常生活聯(lián)系在一起，學(xué)生很樂意去探求答案，學(xué)習(xí)起來也比較輕松。就通過這種方式學(xué)生就易如反掌的理解大松樹當時的感受。在理解風(fēng)伯伯的話時，我也是通過這樣的形式讓學(xué)生感悟。就這樣，在既熟讀課文又理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演這個故事。學(xué)生參與的積極性很高。
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