高中語文現代文閱讀論文范文(2)
高中語文現代文閱讀論文范文
高中語文現代文閱讀論文篇三
全日制語文教學標準指出：閱讀教學是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養學生能夠多角度、有創意地進行閱讀。然而，解答現代文閱讀問題一直以來都是教師和學生心中的一個困惑。在高中測試統計得分情況時，每次都是現代文閱讀得分最低?，F代文閱讀部分的丟分現象反映了大多數學生的解題能力、語文感知力、文章分析力、文學鑒賞力都比較差的特點。閱讀能力是學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎而且是學好各門功課的基礎。面對當前高中生存在的問題，我們必須找到癥結，對癥下藥，從而提高學生現代文閱讀的能力。
一、深挖教材，廣泛涉獵，總結方法
葉圣陶先生說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。”從內容上來說高考中的現代文閱讀材料確實遠離課本，但不少同學如果因此就拋下課本盲目地另搞一套明顯是不合理的。教材可以作為一個很好的范例，通過教材范例的學習，不僅可以幫助學生認識到教材本身的價值，更重要的是能夠讓學生掌握一整套利于多讀、好讀、讀好的方法。高考語文現代文閱讀之所以問題嚴重，和教材本身并沒有多大的關系，往往是由于不少學生學習教材的目的不明確，方法不恰當，導致效果不佳。因此，我們并不反對“以本為本”，但是更強調從廣泛的涉獵中總結有效的閱讀方法。
閱讀是為了擴大視野，要不斷擴大視野就需要持之以恒地閱讀。對于高中學生而言，盡管教學任務緊，課業負擔重，分秒必爭，但是一定不能關閉課外閱讀的大門。對于一些有益的書、報、刊一定要經常讀，在假期要多讀幾本名家名著，在平常的閱讀中要多注意與中學生為人處事關系密切的文章。在選擇閱讀方式時，可以相互使用;精讀、研讀則更是為了提高自身的閱讀能力，而高考現代文的考察也多偏向后者。因此，教師要指導學生平時的閱讀要有意找一些選材、難度與高考現代文相接近的文章進行仔細研讀，自己根據高考大綱現代文閱讀要求，挖掘文章內涵，提升個人閱讀能力。長期以往，學生們就一定能夠探索出一條適合自己閱讀的有效方法。
二、提煉句段，把握全文
長期教學實踐證明，很多學生在讀一篇文章時，不能從整體上理解文章的大意，其關鍵在于很多人不能把握文章的中心句段，從而不能感受作者的情感傾向，也就了解不了文章的寫作手法或者表達技巧。依照漢語語法學和文章學，我們把文章看成“語素—詞—短語—句子—句群—段落—章節—文篇—書本”九個環節的連綴，其中的句子、句群、句段是鏈條中的關鍵環節，是閱讀理解的重點。歷年高考命題往往都是以句段設置疑問為重要考察點，是對學生閱讀能力的檢查和指導。
現代文閱讀中的句子，最應該注意的是以下幾種：第一種是自身結構復雜難懂的長句;第二種是內涵豐富的句子;第三種是揭示文章中心、作者情感的語句;第四種是段落中的關鍵語句。現代文閱讀中的段落是較句子更大的有單一而完整的組成部分。在閱讀過程中第一要注意位于全篇的重點位置的段落;第二是對全文有著引導指示作用的段落。高考現代文閱讀中有很多題目是來自某一句子或者某一段落。教師要學生在閱讀過程中，要特別注意句段的整體概括，包括對要點及寫作手法的概括，要通過對文章句段的概括來把握全文主旨，從而達到高屋建瓴的境界。
三、在閱讀過程中不斷質疑
縱觀高考語文大綱要求，語文閱讀的目的是為了使同學們獲得一定的閱讀能力，能夠去閱讀課本之外的讀物。在閱讀中，文章分為幾段、有什么樣的中心，包含了作者怎樣的感情、作者的寫作手法其實都不是重點，最重要的是能夠讓學生們從閱讀中感受到文章的作者是怎樣展開思緒，是怎樣在處理部分與整體之間的關系的。而這一種技能和方法，只有在一次次閱讀思維展開過程中才能學會。因此，閱讀的最終目的是要學生們學會如何展開思維，學會在閱讀中質疑。
以書本教材《孔乙己》為例，學生可以在閱讀文章時一邊閱讀一邊找出描述孔乙己神態的詞語，如：“睜大眼睛”“漲紅了臉”，此時教師可以進行指導，要學生們思考為什么在孔乙己臉上添了新疤的時候他不回答，而是“漲紅了臉”“睜大眼睛”?是什么導致孔乙己產生這樣的表現的?在文章最后，作者說“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”在閱讀完這一句，教師可以引導學生思考：為什么作者在這邊既用“大約”又用“的確”呢?這兩者豈不是互相矛盾?通過這樣自主質疑，就可以發現作者整篇文章的態度、思緒，甚至可以看出作者寫這篇文章的背景時代等等。
“學貴有疑”，在語文閱讀過程中，學生能否通過閱讀來找出疑問，是檢驗是否有效閱讀的重要方式，這樣的閱讀不僅培養了學生良好的閱讀習慣，更是訓練了學生的整體思維能力。
四、結語
高中語文現代文閱讀是中學語文教學的重點，也是歷年語文考試的難點之一。在現代文閱讀中我們不僅要以本為本，更要掌握閱讀鑒賞的基本規則，從而以不變之法應萬變之題型。只有在教學中敢于創新，善于變革，才能探索出一條能夠提高學生閱讀能力的路子來。
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