小學(xué)語文新課標測試卷及答案
語文新課標指導(dǎo)著我國小學(xué)語文教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語文新課標測試卷及答案，一起來看看吧。
小學(xué)語文新課標測試卷填空題及答案
1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生(語文素養(yǎng) )的形成和發(fā)展。
2、語文教學(xué)應(yīng)在(師生 )平等對話的過程中進行。( 學(xué)生)是語文學(xué)習(xí)的主人，(教師 )是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。
3、課程目標按(九年一貫 )整體設(shè)計，根據(jù)(知識與能力 )、(過程與方法 )、(情感態(tài)度和價值觀 )三個維度設(shè)計。
4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的(自信心 )和(良好習(xí)慣 )，掌握最基本的( 語文學(xué)習(xí)方法)。
5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫(簡單的紀實作文和想象作文 )”。
小學(xué)語文新課標測試卷選擇題及答案
單選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的( )內(nèi)。(每個小題2分，共10分)
1、關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱“新課標”)的觀點是：( C )
A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一
2、第一學(xué)段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：(C )
A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求
3、新課標學(xué)段閱讀目標要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個學(xué)段提出的：(B )
A、第一學(xué)段 B、第二學(xué)段 C、第三學(xué)段 D、第四學(xué)段
4、閱讀教學(xué)過程是：(D )
A、學(xué)生與文本之間對話的過程。B、學(xué)生與教師之間對話的過程。
C、教師與文本之間對話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
5、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生：( A)
A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。B、在口語交際課中
C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中
多選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的( )內(nèi)。(共10分)
1、 關(guān)于課程的基本理念， “新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵?D)
?、偃嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。 ②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 ④正確把握語文教育的特點。
A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③
2、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標提出：(A)
①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 ②1～2年級要多認少寫。 ③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。 ④初步感受漢字的形體美。
A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
3、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：(B)
?、倮首x ②分角色讀。 ③表演讀。④默讀
A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
4、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的：(C)
?、俸献骶?②創(chuàng)新意識 ③參與程度 ④探究精神
A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
5、學(xué)生作文修改的評價要：(D)
①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考察學(xué)生修改作文過程 ④注意考察學(xué)生修改作文方法
A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④
小學(xué)語文新課標測試卷簡答題及答案
分析題(50分)
(一) 課標與大綱對比分析。(10分)
答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學(xué)低段的識字教學(xué)是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔過重。這為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。
其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”
再者，新課標中提出了學(xué)生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的?？梢钥闯鲂抡n標對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求，給學(xué)生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。
(二)案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)(20分)
1、一位教師執(zhí)教《太陽》時，當教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當教師問“為什么不能射?”時，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。 如此安排表演，你認為合適嗎?如果你是這位老師，你會怎么處理呢?(10分)、
答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費心思,精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個情景讓學(xué)生表述太陽的作用。但是學(xué)生的表達能力還沒有達到老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切”了，這個表演只是讓學(xué)生來復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個表演安排在教學(xué)“太陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射?”比較合理。
2、一位教師在教學(xué)冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷：(10分)
老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?
生(齊答)：收集了。
師：請同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰先來。
生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。
接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。
問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?
問題二：如果讓你來講設(shè)計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢?
答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學(xué)生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學(xué)生重中體會成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。
答：我想，我會將這些資料的交流放在學(xué)生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎?說說你收集到的情況吧!
我堅持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心
圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學(xué)生的成功體驗在課后得以延續(xù)。
(三)問題分析及對策(20分)
1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學(xué)生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。 作為教師你對這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看?怎么辦?(10分)
答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)著者。
上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。
引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。
2、一位老師在批改學(xué)生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。(10分)
想——我想聽到花開的聲音。
活潑——河里的水很活潑。
悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。
丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。
爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。
老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習(xí)慣。
你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理?
答：我不禁要為這位學(xué)生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習(xí)慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。
論述題(24分)
結(jié)合你的教學(xué)實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。
答：新課標按照九年一貫整體設(shè)計，在目標設(shè)計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學(xué)過程中
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