高中數學教學方法經驗有哪些

時間：2020-06-27 15:19:19 文瓊0由分享

數學知識是前后連貫性很強的一個知識系統.任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，下面小編跟大家聊聊關于高中數學教學方法經驗，歡迎大家閱讀!

1高中數學教學方法經驗

備課中制定不同層次的教學目標

把學生分為優、中、差三個層次;不同層次的學生作不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用：對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力;對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維、培養創造能力，發展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組、因材施教。

注重知識的銜接

數學知識是前后連貫性很強的一個知識系統.任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，因此，在教學中善于做好查缺補漏的工作。在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系。適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧以前教授的知識。明確概念的內在聯系，知識的銜接，使學習逐步深人，適應數學教學的節奏。

突破教學方法特點，明確探索過程

教師在教學時，一般都通過講例題，示范解題方法，來鞏固基礎知識。這在學生看來，教師做題目，一試就靈，一列就對，一驗就準，成了十分神秘的“魔術”。這種教法，學生雖然能聽懂，但一拿起筆，就開始咬筆桿，不會做題目。然而，如果教師以“學”的角色去教學，用學生的眼光去審視所學內容，跟學生一樣去探索新知識、新技能，并且將教師整個備課過程淋漓盡致地“曝光”，那么，教師與學生在思維上將會“同頻”，還會使學生的知識和能力得到和諧發展。

講清基本概念，選擇精巧練習，發揮數學特色

數學概念是思維的基本單位，是進行判斷、推理、證明等思維形式的基礎。清晰的概念是正確思維的前提。在教學中，根據職高學生基礎薄弱的特點，對數學概念，可以從學生所熟悉的事物出發，從舊的引入新的、從簡單的引入復雜的、從低級的引入高級的。充分暴露問題重難點選擇精巧練習，以問題形式精心設問，引導學生思考解答，其效果比教師循循善誘、滔滔不絕地講解會更好。由于現行普高數學，省略了定理、公式的提出過程，及證明方法的探索過程，因此，在教學中，應當選擇適當素材，設計方案，充分揭露定理公式的發現過程、思考過程。如果僅僅將教材內容照搬到課堂上去，那就無法讓學生領略到公式、定理等的精湛思維過程，學生的思維也只能停留在一般的水平上，這樣“一路風景”就會被“錯過”了。

2初高中數學方法的銜接

做好教學方法的銜接工作

依照學生的成長規律，初中生的學習更多是依靠感性認識，直觀判斷，善于模仿，對老師依賴性強，到了高中，學生的理性思考，抽象概括，獨立思考，創造能力慢慢發展起來，教師在教學過程中應該注意培養這些能力，但切忌揠苗助長，俗話說羅馬不是一天建成的，因此教師的教學方法應該與學生的成長規律相適應，一方面在剛開始講課時，盡可能的細致些，板書詳細，多用初中生熟悉的語言，不惜啰嗦，努力做到通俗易懂，讓學生覺得高中數學并沒有那么難;

另一方面隨著課程的逐步深入，學生的理解力得到提高，教學中就應該更注重學生的獨立活動，激發學生的創造性思維，多給學生機會，讓學生去觀察，去思考，去自己探索發現數學規律，去總結數學結論，真正做到讓學生自主學習，從而提高學生的創造性和獨立思考能力。

做好教材內容的銜接工作

初高中的數學教材雖然存在著顯著的差異，但是它們之間還是有著千絲萬縷的關聯。有些初中教材中的重點知識在高中仍然占有至關重要的一席之地，如：初中的函數以二次函數為主，學生對二次函數的頂點，對稱軸，端點，最大值和最小值還是比較熟悉的，而高中學習的函數中，對三次函數等函數的研究，則是通過導數，將三次函數等先轉化為二次函數再進行研究，因此教師在教學過程中可以先復習初中的二次函數性質，從學生熟悉的初中舊知識入手慢慢過渡到初中的新知識。

另外初中教材中一些被刪除的部分，在高中卻成為了必備的工具，如：立方和公式、立方差公式、十字相乘法等，在高中都是需要掌握的，那么這些知識教師則需要在恰當的時機做適時的補充，讓學生掌握這些工具，為高中的學習服務。還有一些知識高中教材是初中的補充和衍生，如：初中研究的都是實數，實數分為有理數和無理數，有理數又可再做細分，而負數的平方根不存在，到了高中，學生就會學到數系的擴充，原來還有復數，原來在復數域中，負數的平方根是存在的，從而引出虛數單位i。這樣教學中就能做到循序漸進，有始有終，也能激發學生的興趣，符合從一般到特殊，簡單到復雜的認知規律，學生學起來便會覺得水到渠成，不會太過突然。

做好學習方法的銜接工作

其實對學生來說高中學習和初中相比，最大的區別在于，學習的科目更多了，而每個學科的內容更加專業，概念更加抽象，規律和結論更加嚴密，因此學生在自己的學習中，應該注重這一變化，讓自己的學習從感性認知上升到理性思考的高度，必須學會從具體的，特殊的現象中歸納總結出抽象的，一般性的結論和規律，從而得到思維發展的飛躍，唯有做好這樣的學習方法的轉變，學生才能真正的適應高中階段的學習，才能使學生的邏輯推理思維和獨立思考能力得到成長。

教師可以通過一些方法來幫助學生，比如親自知道學生如何進行學習，還可以常常召開學習方法交流會，讓一些學習好的同學介紹一下自己的學習經驗，讓同學們互相探討交流，自己摸索總結出一套行之有效的學習方法，還可以努力培養學生學前預習，學后反思的良好習慣，提高他們的自學能力。

3高中數學教學中的方法

激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可缺少的心理品質。高中生相比初中生，其思維能力有了很大的提高，思辨能力發展也比較快，對新的問題接受也快。高中生對于一般的數學基礎知識很容易接受，但往往不滿足于此;對于一般的小故事興趣不是很感興趣，他們渴望了解數學知識的本質和內在聯系，并對許多深含哲理的數學知識有濃厚的興趣。因此，教師在教學中要做到既生動又深邃。同時，教師要花大力氣來提高學生的學習興趣，引導學生去探索數學的奧秘。

更新數學教學觀念

當前，傳統的教學理念已經不適應新形勢的發展。由于長期以來過分重視分數，特別是在高考指揮棒下，題海戰術成為教師的首要方法，學生始終沉浸在浩瀚的數學題中，使得傳統的“灌輸式教學”方法一直還在蔓延。這種陳舊的教學方法與新課改的目標不相符合，常常出現學生只會一味地做題，對數學理念、數學思維方式一知半解。而且這種模式很大程度上抑制了學生的自學和獨立思考能力。

可以說，這種“灌輸式教學”只會讓學生一味地被動接受，他們根本不懂得如何去思考，也不知道如何發展問題、探究問題，科學的探究精神非常缺乏。隨著新課標的改革深入，教師應改變教學理念，用新的教學思路來引導自己的教學。那么，教師如何才能怎樣才能突破“灌輸式教學”，改變傳統模式，提高學生的學習的獨立性和主動性，發揮學生的創造力呢?這就要求教師要改變教學觀念，以探究式的教學來指導學生，以提高學生能力為基點來進行教學。

采用探究式、互動式課堂教學

教師要采用探究式、互動式課堂教學，通過學生的互動來提高學生的學習能力。教師要放低架子，平等民主地對待每一位學生，多鼓勵學生，多激發學生的學習動力，讓學生發揮自己的長處。教師要給學生創造一種情境，一種動腦、動手、動口的機會。這種教學模式主要是訓練學生的獨立思考能力，使學生能夠發現事物的本質規律，鍛煉他們獨立地、主動地思考問題。

4如何搞好初高中數學教學的銜接

學生心理的銜接

在高一教學中，因教學內容等諸多因素，學生小學、初中數學成績一直很好，高中數學成績可能有不如意的時候，要多鼓勵學生，要教育學生調節好自己的期望值。在高一教學中，要調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。學生學不好數學，少一份責怪，多一份關愛。要多找自己的原因，要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解放思想、解決學習及生活上存在的問題，培養其自信心，激發學習熱情。

優化課堂教學環節

①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行分層教學

在教學中，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。

②重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。

高中數學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

③重視專題教學

利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。

教法的銜接

(1)加強新課標的學習

加強學習高中新課標，深入研究教材，排查“盲區”，解決學生知識銜接。教師應全面了解教材，明確各知識點，全面掌握新課程的知識體系，提高課堂教學的針對性。

(2)加強初高中教師的學術交流

初、高中教師相互聽課、評課、座談，讓初高中教師就教學方法進行銜接，并時刻滲透到教學的全過程中。請初中教師就初中課改情況及初中學法特點進行專題講座。