高中語文《大堰河我的保姆》教案設計
《大堰河，我的保姆》是艾青的成名之作。這是一個地主階級叛逆的兒子獻給他的真正母親——中國大地善良而不幸的普通農婦的頌歌。接下來是小編為大家整理的高中語文《大堰河我的保姆》教案設計，希望大家喜歡!
高中語文《大堰河我的保姆》教案設計一
【教學目標】
1、誦讀詩歌，體會作者的感情。
2、認識大堰河這個人物形象。
3、培養聯想和想象的能力。加深對母愛的認識。
【教學重點】
認識大堰河這個人物形象
【教學難點】
培養聯想和想象的能力。加深對母愛的認識
【教學過程】
一、導入新課
1、以《游子吟》導入。
2.作者介紹
艾青(1910--1996)，，原名蔣海澄，浙江金華人。因家人聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，剛出生就被寄養到貧苦農婦大堰河家。少愛美術，曾赴法國專攻美術。1932年回國，加入“左聯”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩歌創作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創作了《大堰河--我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風震動詩壇。
艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風的重要詩人。
主要作品：《大堰河--我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。
3、寫作背景
大堰河其實是“大葉荷”的誤寫。她原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉--畈田蔣村當童養媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有!”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子;前夫死后，從鄰近的下張村招贅，又生了兩個孩子。那時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大葉荷孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世?！ “喑錾鷷r因母親難產，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛!因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河--我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓?！ “嗪髞碓貞浾f：“我是在一種被冷漠的環境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河愛我，我也愛她。”“《大堰河--我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的?！?/p>
二、整體感知
誦讀全詩，理清層次，概括感情。
這首詩一共13節，可分為四部分。
1、第1、2、3節為第一部分，寫“我”和大堰河雖然階級出身不同，卻有著割不斷的血肉聯系，“我是地主的兒子”，卻“也是吃了大堰河的奶而長大了的/大堰河的兒子”。詩從一開始就顯示了它鮮明的敘事性質。而重疊反復地詠嘆“大堰河，是我的保姆”，為全詩奠定了濃郁的抒情基調。
第3節，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生。 “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”表現了沉痛悼念之情。
該部分總結為：懷念與痛悼。
2、第4節至8節，為第二部分
第四屆詩人飽含深情地回憶起“我”與大堰河一起度過的貧苦、然而卻讓“我”感到無限溫暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;/在你……之后”，連續用了8個“在你……之后”的句式，為讀者真實地再現了大堰河勤勞操持家務的情景。在這些話語中，我們能感到大堰河勤苦操勞、仁愛善良的行為在“我”心中投下了母愛的光輝。
第5節僅4行，敘述了“我”離開大堰河時的情況。雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭?”
第6節，將“我”回到自己家中的情形與在大堰河家里的情形進行對比?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土?”并與第4節一樣，連續使用排比長句，表現“我”在自己家里的陌生感、拘束感。
第7節，寫大堰河“流盡了她的乳液之后”，“為了生活”，“用抱過我的兩臂勞動了”。連續使用六個“她含著笑……”，一方面寫出了她勞動時的樂觀態度，另一方面寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現了一幅令人心酸的畫面。
第8節，表現了大堰河對乳兒的淳樸情感。她像對親生兒子一樣，疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。
該部分總結為：眷戀與感激。
3、第9、10、11節，為第三部分。
寫大堰河臨終的情況，“乳兒不在她的旁側”，她帶著遺憾，“含淚”離開了這個凄涼的世界。
該部分總結為：同情與控訴。
4、第12～13節為第四部分。詩人思緒回到現實，回到監獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發了對廣大勞動人民的敬愛之情。
該部分總結為：謳歌與贊美。
高中語文《大堰河我的保姆》教案設計二
一、概述
1.課名：《大堰河——我的保姆》。語文人教課標版高中必修1 第一單元的講讀課文 。
2.本節課所需課時：2課時。
3.《大堰河——我的保姆》是自由體詩的代表作。學習這首詩歌的目的一方面是讓學生體會自由體詩在情感表達上不同于格律詩的特點，另一方面是幫助學生體會詩人對底層勞動人民的感情，引導學生關注社會、關心弱者。
二、教學目標分析
知識與能力
1.了解艾青詩歌及其在詩歌史上的貢獻。
2.形成對自由詩詩體特點的認識，并能夠運用對比、反復、排比、鋪敘等表現方法。
3.能夠有感情地誦讀詩歌。
過程與方法
1.誦讀，在誦讀中體會情感。
2.在誦讀的基礎上整體感受詩歌的形式美、形象美和情感美。
3.揣摩詩歌語言，學習詩人表達情感的語言方式。
情感、態度與價值觀
1.認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2.關注社會、關注現實、關注弱勢群體，養成博愛的情感。
三、學習者特征分析
學生經過初中的學習，已經掌握了詩歌鑒賞的基本方法，但對于進一步詩歌鑒賞中形式與內容，意象與情感之間的聯系還并沒有確切的意識。
四、教學策略選擇與設計
1.重視誦讀。誦讀是詩歌學習的基礎，通過對詩歌的反復誦讀以及誦讀指導，可以使學生直觀地體會詩歌形式上的特點和詩人的情感表達。
2.把握自由體詩的特點是本課教學的一個重要環節。把排比和對比手法與細節鋪敘的筆法結合起來分析，體會大堰河對詩人的質樸情感，理解自由體詩在表達情感上的優勢。
3.把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學的中心環節。要分析詩篇字里行間的情感張力，又要揣摩準確到位的詞語，并通過對詩人對詞語選用的分析，更好地把握詩情詩意，提高學生對詩歌的鑒賞和把握能力。
五、教學資源與工具設計
1.語文人教課標版高中必修1教材
2.專門為這節課制作的多媒體課件
3.多媒體教室
六、教學過程
第一課時
(一) 介紹作者，知人論世
教師活動：介紹艾青及其代表作品。
1、以“大堰河的兒子——歐羅巴的蘆笛——獄中的大詩人——時代的吹號者——歸來者的歌”為線簡介艾青生平。
2、介紹艾青詩歌中的兩個中心意象——土地和太陽，并展示艾青相關詩作，引導學生體會這兩個中心意象的象征意義，體會艾青在其中注入的深摯情感。
學生活動：
1、認識艾青，了解艾青生平，特別是了解艾青寫作《大堰河——我的保姆》一詩的背景，體會詩人對保姆的情感。
2、賞讀艾青部分詩作，體會艾青詩歌中兩個中心意象的象征意義。
設計意圖：詩歌鑒賞首先要知人論世，尤其要了解詩人寫作詩歌時的人生狀態和情感狀態。這樣才可以更好地理解詩歌表達的情感和這種情感的表達方式。艾青是中國現當代文學史上的大詩人，有許多詩情豐厚、形神兼美的作品，在這一環節選擇有代表性的部分詩句，重點是讓學生總體上感受詩人情感的厚重與表達的方式。
(二) 朗誦品讀
教師活動：
1、教師范讀或放范讀錄音。引導學生提出對范讀的意見或看法。
2、指導學生個讀，特別注意排比句的朗讀技巧。
3、指導學生通過誦讀體會詩人表達的情感和選擇的表達方式。
學生活動：
1、聽范讀，談談范讀對作品表現得充分或不充分的地方。
2、在教師指導下大聲誦讀作品。
3、通過誦讀體會詩人表達的情感，體會詩人所選擇的表達方式在情感表達上的效果。
設計意圖：誦讀是詩歌鑒賞和詩歌教學中的重要環節。第一，誦讀所造成的情境有助于學生情感很快融入詩歌中;第二，在誦讀中，學生可以直觀感受到詩人情感的濃度和深度;第三，誦讀還可以形成學生對詩歌的形式及其表達效果的一種直覺的體驗。
(三) 感受詩歌形式上的散文美
教師活動：幫助學生感知《大堰河——我的保姆》一詩的形式美。
1、引導學生比較這首詩在形式上與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩的不同，指出詩歌運用的表現手法，如排比、反復、對比以及鋪敘手法。
2、引導學生體會這些表現手法有情感表達上的作用。
學生活動：整體感知《大堰河——我的保姆》一詩的形式美。
1、體會《大堰河——我的保姆》一詩與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩不同的散文美，并指出形成這種散文美的詩歌表現手法。
2、體會這些表現手法在情感表達上的作用。
排比：本詩共12節，就有七節詩運用了排比，形成了濃烈的抒情氣氛。
反復：作者在多至九節詩里都運用了反復，特別是在詩節的首句和尾句運用反復，造成一唱三嘆、回腸蕩氣的表達效果?！ Ρ龋鹤髡咭詢蓚€家庭生活的對比，反映社會制度的不合理;以兩個家庭對“我”親疏的對比，表現自己鮮明的愛憎;用大堰河生時的勤勞和死后的凄涼對比，激起人們對舊社會的憎惡;用她美好的夢境和悲慘的結局對比，抒發詩人的無比同情和悲憤……對比的作用是突出主旨，深化詩意，表達了愛憎分明的感情。
鋪敘：詩歌通過敘事來寫人，這種敘事成分是與細節描寫融合在一起的。這種對生活細節的鋪敘，蘊蓄著作者的情感，也豐滿了人物的形象，極富感染力。
設計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩的最大的成功之處，在于開創了富于散文美的無韻自由詩體。體會排比、反復、對比以及鋪敘等手法對于加強抒情效果的好處，并學會運用這些手法來抒情表意，是本課教學的重要內容。
(四)感受大堰河形象的苦難美
教師活動：引導學生整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。
思考題：作者從哪些方面寫自己的保姆大堰河，凸現了人物什么樣的性格。
學生活動：整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。
詩人主要通過三幅形象畫面刻畫大堰河的美好心靈：她在勤苦生活中對乳兒的撫愛，她在凄苦的奴隸般勞動中對乳兒的深愛，以及她死后的寂寞悲涼。這些形象畫面的有機組合，讓我們看到一位東方被壓迫勞動婦女的慈愛善良，勤勞堅忍。
1.勤勞純樸的崇高品德。大堰河一生都在不停勞作，沒有片刻的空閑和休憩，通身閃耀著中華民族吃苦耐勞精神的光輝?！ ?.寬厚善良的慈愛精神。她忍受著生活和精神的一切苦難。她從不抱怨命運的不公平，善良的心里只有愛和給予，用巨大而深沉的愛哺育著“我”和她的兒女們。
3.美麗豐富的內心世界。大堰河是童養媳出身的貧苦婦女，被生活剝奪了受教育的權力，甚至連名字都沒有，但她的內心世界十分美麗豐富。她為了乳兒“忙著切那冬米的糖”，“為了他走到她的身邊叫一聲媽”，她把乳兒畫的大紅大綠的關云長掛在灶邊的墻上。即使在夢里，夢見的也是乳兒“有了嬌美的媳婦”，并親切地叫她“婆婆”，心靈之美自然地噴發出來，感人至深，動人肺腑。
設計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩是詩人獻給他的“母親”大堰河的最真誠的頌歌。把握詩人塑造的大堰河這一形象，才能深入把握詩人表達的思想感情。大堰河身上所體現的底層勞動者的品質和命運也可以激發學生對社會現實、對勞動人民的關注。
(五)理清詩歌情感脈絡，感受詩情美
教師活動：引導學生理清詩歌情感脈絡。
問題：在詩歌中詩人表現的情感是豐富的、變化的。試分析這種情感變化過程。
學生活動：理清詩歌情感脈絡，感受詩情美。
第一部分(1─3節)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
高中語文《大堰河我的保姆》教案設計三
教學目標：
1.領會 詩歌 抒情性的特點，了解 詩歌 常常借助于鮮明生動的形象來抒發感情。
2.理清詩的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。
3.反復朗讀，體會修辭方法(對比、反復、排比)的作用。
教學時數：2課時。
教學 方法;朗讀、討論。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現代著名詩人艾青獻給他的養母的一首贊美詩《大堰河——我的保姆》。此文寫得極具感染力，用一個詞語來形容就是催人淚下。為什么此詩會有這樣的感人的藝術效果呢?現在就讓我們從詩歌中去感悟和體驗其中文化蘊涵。
板書課題：大堰河——我的保姆
過渡語：前面我們講過有怎樣的社會環境就會讓作者產生出與之想合的文學作品來，所以我們有必要對作者本人的生平作一個詳細的介紹。
三十年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，動情地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我可以驕傲地說：中國有大堰河!”
介紹作者與背景資料
結合注釋①教師補充：他母親生艾青時難產，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，算命先生說他的命是“克父克母的”。因此被送到一位貧苦農民家里撫養，后來又被送到大堰河家(結合注釋①了解關于大堰河的知識)，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。
5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經歷有著莫大的關系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛?！?/p>
由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯想，他想起了自己的家鄉，想起了曾經給予過他母愛的農民保姆大堰河。由雪寒，聯想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。于是，詩人借助從鐵窗里反射進來的雪光，頭抵著墻壁，揮筆寫下了這首贊美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇《大堰河——我的保姆》?！@和毛澤東創作《沁園春.雪》的情感意境有出奇的相似地方。
艾青在現代史上具有重要地位，被譽為“卓越的民族詩人”?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥前嗟某擅??！段覑圻@土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。
補充講解：艾青《我愛這土地》——為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……
關于大堰河：大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉--畈田蔣村當童養媳(補充：“童養媳”指的是“領養人家的小女孩兒做兒媳婦，等兒子長大后再結婚，這樣的小女孩叫童養媳)。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有!”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子。前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。
三、聽多媒體朗讀、體會詩歌的意境。在聽的時候注意字詞
檐頭yán 灶火zào 荊棘jīng jí 掐死qiā 匾biǎn 碾niǎn
忸怩niǔ nì 冰屑xiè 團箕jī 凌侮wǔ 叱罵chì 咒語zhòu
四、學生瀏覽全文，劃分本文結構層次(多媒體展示)
學生誦讀課文，然后思考本文可以分為幾部分?并概括出每部分的大意及其所表達的情感。
提示：聯系現代文的考試要求，第一次檢測和了解學生的語言概括能力。
學生討論后明確，全詩共分為四部分：
第一部分：(第1——3節)，交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。 板書：懷念 痛悼
第二部分：(第4——8節)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生。抒發了詩人對她的深切眷戀與感激。
板書：眷戀 感激
第三部分：(第9——11節)，寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。表現詩人對乳母的同情和對舊社會的黑暗的控訴。 板書：同情 控訴
第四部分：(第12——13節)，詩人呈給大堰河的謳歌和贊美詩。
板書：謳歌 贊美
第二課時
一、賞析詩歌，句段全解
(一)學習第一部分
1.全班齊讀此節。
2.看前兩節詩，一共十行倒有三行重復，提問：請問是那一句話?
明確：大堰河，是我的保姆。
提問：這樣寫有什么作用?(即在這里運用了什么手法)
明確：反復。
過渡語：前面我們已經講過反復的作用，主要是起一個強調的作用。請問在這里起的是什么強調作用?
明確：突出強調的是詩人永難忘懷大堰河的養育之恩，濃濃托出深深懷念之情。
3.品讀(1)—(3節)，思考：(1)這三節主要寫了什么內容?
(2)第三節運用了哪些意象?營造了怎樣的意境?抒發了怎么樣感情?(多媒體展示)
明確：(1)介紹大堰河的身份、地位、死后的境況。
(2)提示：此問屬于典型的分析詩歌意象的答題模式，可以稍加記憶。
意象：雪壓草蓋的墳墓、檐頭枯死的瓦菲、被典押了的園地、長了青苔的石椅;
營造的意境：荒寂衰敗、蕭索凄涼;
感情：深情的懷念、低沉的哀思。
小結：開篇就寫大堰河的墓地，為全詩罩上悲劇的氣氛。
4.總結：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現詩人對乳母的懷念之情。
(二)學習第二部分
1.過渡語：第4節中，詩人深情的回憶起大堰河厚大的手掌。這是一雙勤勞、溫暖的母親的手。詩人沒有用抽象的詞句，而是用平常的畫面，把她的繁重勞動直接表現出來。
(1)提問：這里有幾個表現他行為的動詞，請問是那幾個?
明確：“搭”“拍”“放”“補”“拿”這五個動詞。
(2)提問：用“搭”“拍”“放”“補”“拿”等動作來直接表現保姆的辛苦和勞累，請問在這里詩人運用的是何種描寫手法?(考點)
明確：白描?！處熝a充加以講解：描寫可簡單的分為：直接描寫(正面描寫)、間接描寫(側面描寫)。白描是描寫手法中一種特殊的手法，其中魯迅是用白描的的高手(白描不加任何修飾成分)→要求學生作好筆記。
(3)提問：這里通過“搭”“拍”“放”“補”“拿”等動作表現出保姆的辛苦和勞累。但是，即使在這樣的情況下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。請問：這里表現的是什么感情?
明確：表現了深厚的母子情意。
2.提問：第5節中說到，艾青走了，按常例來說，原本大堰河可以卸下一付負擔，應該高興，但是她為什么卻流淚了呢?哪些詞表明“我”不情愿離開大堰河?(多媒體展示)
明確：(1)在這淚水里，包含了貧苦的保姆對乳兒無比真摯深厚的感情?！谴笱吆佑米约旱娜橹寻鄵狃B長大，此時大堰河已把詩人當作自己的親身兒子來看待。
(2)“被”和“領回”。
3.閱讀第6節，思考：作者從哪些方面描寫自己陌生的家，有何作用?(多媒體展示)
明確：從住、穿、吃三個方面描寫。跟“我”在大堰河家的生活形成對比。一方面突出了“我”的親疏和愛憎;另一方面也反映了社會的不公正。
過渡語：接下來我們來分析第二部分的最后兩個小節。
4.提問：閱讀第7節思考：大堰河在地主家勞動要做哪些事?大堰河從事這些勞動時的神情體現在那個字上?從中我們可以提煉出大堰河身上具有怎樣的精神品質?(多媒體展示)
提示：最后一問才是同學們思考的重心，希望同學們具有一定的辯證思維。
明確：(1)用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復一年地承擔著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆。
(2)主要落實在一個“笑”字上。
(3)(純樸、勤勞、善良的大堰河)反映了大堰河不向艱難生活低頭的倔強性格，同時在一定程度上也表現了她命運悲慘、麻木、不覺悟、極容易滿足的奴性心理。從這個意義上說，她的笑，比滿眼眼淚更凄楚，這里的笑其實是一種苦笑，在一定程度上也表現她的麻木與不覺悟。
(4)教師延伸講解：① 這里關于“笑”字的描寫，使我聯想起魯迅《祝福》里對祥林嫂的有關描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家幫傭，雖然一天到晚忙個不停，“然而她反滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態。說得直白一點，也就是生活在舊中國社會最底層勞動人民的一種奴性心理。
② 魯迅認為中國人向來就沒有爭到過“人”的資格，至多不過是奴隸，在他的作品《燈下漫筆》當中，他把中國人劃分成兩類人：一是暫時做穩了奴隸的時代;二是想做奴隸而不得的時代(作文關于寫人生價值取向、追求的話題素材→典型的國民劣根性的具體體現，可以稍加講解關于“國民劣根性的概念)?！榱稚┑囊簧?，便始終在這二者之間沉浮。相對來說本文中的大堰河還是要比《祝福》里的祥林嫂要稍加辛運。
③ 有興趣的同學可以近本人的qq空間無轉載關于此方面的作文素材。
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