數學課堂管理方法
課堂紀律要有助于營造一個良好的、積極的課堂氣氛，符合學生的心理發展特點，容納學生的不同個性。下面，小編給大家帶來數學課堂管理方法。
數學課堂管理方法
教學要多樣化
中學數學教學內容比較單一，現階段大多數學校對學生進行知識的灌輸并沒有進行 有 的和正確的引導，而是停留在膚淺的表面，中學數學教學內容在當前的教學體制與要求下失去了教學研究與教學實踐的靈活性的教學方式，基礎較差的學生在授課內容過程中沒有認識到教學的有效性。在中學數學教學過程中最突出的就是基礎較差的學生會跟不上課程內容缺乏和掉隊的現象，針對這些要求學生根本無法掌握所學習的知識，老師也不能進行統一化的調度與安排。
在教學中注意將群體教育與個別教育結合起來。教學中堅持“因材施教”，針對不同生活經歷、性格氣質的學生，進行多側面、多樣化的教學。比如有的同學因學習成績較差而產生破罐子破摔思想。我就反復為其講解量變與質變的辯證關系，鼓勵他們從點滴做起，最終一定會取得好成績。
數學課堂管理方法
提高學生興趣
數學本身是一門較為枯燥的學科，許多初中生在接觸數學學科時由于難度較大，對數學問題望而生畏，進而產生厭學情緒。 在教學環境比較沉悶和單一的現階段，需要引入一種具有吸引力的教學方法
比如創設一種多媒體的教學環境，在課堂教學過程中將大家引入教學環境之中，并根據每個人的不同喜好加入一些教學內容，教師可以通過模擬動畫顯示圖形、聲音文字，努力創設一個動靜皆宜、文圖并茂、直觀清晰、身臨其境的教學環境，這樣就可以將課堂教學引入到一個全新的境界，通過多媒體的展示，給學生帶來了精神享受和視聽美感，特別是多媒體本身獨特演示功能，實現多媒體教學提升學生的學習興趣。
課堂方法一
轉變觀念，走出誤區
課堂教學到底“亂”還是不“亂”，其實是一個觀念問題。長期以來。廣大教師在傳統的應試教學的指揮棒下，已經形成了教師講學生聽這個單一的教學模式，這是一種封閉、沉悶的課堂教學。學生的外在行為是表面的，而學生的注意力才是真正的、實質性的東西。所以，評價課堂教學亂不亂，只要看學生的注意力是否集中在學習上。課堂上經常會遇到這樣的情形，學生為了數學上的某一概念或某一道題的解法爭得面紅耳赤;
為了探究一個學習上的問題，同一小組的同學討論還不夠，有的還要離開座位。參加其他學習小組的討論，在小組的討論無疑也會發出較大的聲音。這從形式上看是“鬧”了些，“亂”了一點，但學生能始終圍繞著學習活動這個總目標，在民主、寬松、和諧的環境中學習，在自主、合作、交流、師生互動、生生互動的狀態下學習。這樣的課堂教學，學生的個性得到了張揚，活動的時間和空間得到了延伸，學習主動性、積極性得到充分的發揮。
數學課堂管理方法
讓學生的參與教學
數學教學本身就具有難度性，原因是數學教師大多以理論性教學內容為主，引導教學主要以理論教學為主展開教學引導，這樣就導致學生對理論知識的厭倦。數學知識內容的枯燥導致學生教學基礎與自律性的基礎太差，部分學生對數學的應用思想不強，對實際工作中加入數學應用的意識較差。
在教學中，不認為把知識傳授給學生就算了事，而是把學生養成良好行為習慣作為政治教學的最終目的。平時嚴格要求學生注意自己的一言一行，并按照社會主義核心價值觀的標準，隨時注意自我約束和自我矯正。我還進一步要求學生運用馬列主義的基本理論去分析各種社會現象，并學會用這個武器去糾正不良社會風氣。
課堂方法二
培養初中生的自我約束能力
有效的數學課堂管理需要數學教師從學生長遠的行為目標為著手，讓學生能夠在不同的數學課堂情境中，持續地表現出適當的行為活動，并且把這種適當的行為進行內化，成為一種自覺的行為，通過實現學生的自我控制、自我調整和自我管理，達到全面培養學生自我教育的能力。最有效地管理是學生在課堂中的自我管理。有效的管理方法，是學生個人發自內心的自制。教師的主要任務是在幫助學生發展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當的決定去約束自己的行為。
研究學生，因材施教
如果一個站在臺上的講者都沒有搞清楚聽眾的特點就按自己的“心想”去授課，那效果肯定要大打折扣，一個出色的教師要想管理好一節課，一定要重視對學生的了解。在每學期新開課之前，最好對學生的情況進行深入的調查研究，了解學生的思想、情緒;在每次的授課過程中，要注意學生在課上的表現;在課下環節的反饋中，比如輔導、作業等要注意了解其中反饋回的學生的信息。對學生的特點了解了之后，才能根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法從而切實提高課堂管理的效果。
提高數學課堂教學的趣味性
加強數學課堂管理的有效性要提高數學課堂教學的趣味性。有趣的課堂能夠最大限度的吸引學生的注意力。那么，怎么提高數學課堂教學的趣味性?首先教師自身要多讀書，增強自身的數學文化素養。避免數學課老師講得太枯燥太無趣味。數學本就是一門邏輯性、抽象性很強的學科，我們可以通過多讀書多思考提高自身的數學素養，自然就會提高數學課程的趣味性。同時，提高教師教學能力的一個有效途徑就是加強數學教師的理論學習和培訓，只有不斷將外在的教育教學理論內化才能理解和把握教育的真諦，才能使數學課堂妙趣橫生。
提高數學教師課堂管理能力
數學課堂教學是數學教師教育教學的中心工作。一切有目的、有計劃、有組織的教育教學影響都需要通過數學課堂教學這個平臺來實現。數學教師對課堂的有效組織和管理直接影響著數學教學的效果。一個不善于管理課堂的數學教師，他的知識很難有效地傳遞給學生。在數學課堂教育和管理中做到對學生“啟發而不放任，引導而不強灌”，真正提高數學教師管理能力是課堂有效管理的重要基礎。學者程魏、申繼亮認為教師所面臨的課堂管理應該做到對學生的管理;對教學環境的管理;對教材的管理;對時間的管理。這就需要提高教師駕馭課堂的能力。
課堂方法三
滿足心理需要：心理學認為。中學生在較大程度上有選擇課程內容的需要、活動的需要和自我實現的需要。為此，在課堂教學中，教師應根據教學內容的需要，適度滿足學生的好動、好奇、好表現自己和好表揚的心理，教師在課堂教學中要充分應用激勵和導向功能，抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到個性的張揚和努力奮發的學習動力。教師應贊賞學生的獨特見解，贊賞學生的大膽質疑和對教師的提問，贊賞學生的創新精神和創造能力。當然也不能無原則地贊美。讓學生在嘗試中發現規律，在失敗中總結經驗，在討論中尋求方法，在交流中產生共鳴，在運用中獲得成功的滿足，在滿足心理需要的過程中產生積極的學習情感。
學生學習行為調控。研究表明，學習成功者與失敗者之間的區別，并不僅僅在于智商的高低，也不僅僅在于獲得了多少學習技能或“正確的學習方法”，最重要的還在于前者已經“學會如何學習”，即他已具有對學習任務的要求進行監控，并做出適當的反應一認知和控制學習情境的能力。元認知理論的大量實驗與研究成果也告訴我們。元認知在學習的過程中發揮重大的作用，并且可以通過直接的訓練而獲得，從而使學習調控在元認知作用下成為可能。
情感調控：教學過程是教師與學生之間在理智、情感和行為等方面進行動態交往的過程，而有效的教學交往必須以融洽的師生關系為基礎。融洽的師生關系是上好一堂課的前提。古人云：親其師，信其道。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，把微笑帶進課堂，用和藹可親的教態，熱情關懷的語言。親切鼓勵的目光，關注和肯定每一個學生，為學生創造活潑、進取、向上的環境，使之產生引導、激勵學生積極主動地參與學習過程。
藝術調控：教學是一門藝術，是教師遵循教學規律和藝術審美原則，為取得最優的教學效果、綜合運用一整套嫻熟的教學手段與技巧而進行的卓有成效的創造性教學活動。教師在課堂教學環節的設計上要講究策略性、靈活性，應隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的教學隨堂機智。例如數學上有些概念很相似，容易使學生產生模糊。這時教師自己不要急于給學生講，而是要留有一定的“空白”，讓學生自己去比較、去討論、去澄清。待課堂氣氛達到極點。
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