小學三年級數學上冊電子教材

小學三年級數學上冊電子教材北京版

對于學生在數學計算中出現的錯誤，教師不能急于求成，要允許他們有個改正的過程，幫助學生找出錯題的典型，師生共同分析錯因。以下是小編整理的小學三年級數學上冊電子教材，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

小學三年級數學上冊電子教材

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如何提高三年級數學計算能力

(一)看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢?所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：

1.抄好題后與原題核對;

2.豎式上數字與橫式上的數字核對;

3.橫式上的得數與豎式上的得數核對。

(二)想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，后算什么，有沒有簡便的計算方法，然后才能動筆算。另外，計算必須先求準，再求快。

(三)算：就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。

(四)查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理;其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫;再次，對計算中途得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算.因此，培養良好的學習習慣是防止計算錯誤，提高計算能力的重要途徑。

三年級數學課堂組織方法

三年級小學生的性格是活潑好動的，他們的注意力集中于玩耍娛樂和其感興趣的方面，相對于數學本身枯燥乏味的特點，很難獲得學生的親睞。因此，數學教師的教學方式顯得尤為重要，不能再是單一的識數，運算和練習，應從數學教學本身和學生自身原因出發，不斷積累教學經驗，認真備課，并通過其他有效途徑逐步完善教學方法，引導學生學習數學的興趣，激發其主動性和積極性。

例如，在教學數學運算時，教師可以創設一個游戲環節，讓10位小學生出來參加游戲，通過淘汰原則減少人數，游戲中，教師也要參與其中，不定時的把數學減法運算運用其中，通過游戲參與人數的剩余向學生提出問題，使學生通過實際游戲積極作答，最后對學生加以表揚和獎勵，是學生愛上游戲，愛上數學。此外，對于不同學習成績的學生，應實施不同的教育方法，對于學習好的同學，教師應給予學生充分的想象空間，合理的引導學生思維，使其通過自己獨特的思維創造能力解決問題。對于基礎欠佳的學生，教師應當一步一步的分析講解，逐層次的揭秘，積極抓住學生的心理，讓學生感到希望就在眼前，親自體會成功的喜悅，對其加以適當的表揚，增加學生的自信心。最后，教師本身應當完善自身，授課時輕聲細語，給學生一種和藹的感覺，耐心、細心地講解，讓學生通過愛上老師而喜歡數學。

怎樣提高三年級數學計算能力

良好的計算習慣直接影響學生計算能力的發展及日后的提高。在課堂上，教師應該嚴格要求學生按照課堂秩序進行認真聽講，緊跟數學老師的思路，課下獨立完成作業。并且要求學生做到課前預習和課后復習，養成良好的學習習慣。在練習中要學會獨立鉆研問題，通過邏輯推理，獨立解決，不要隨便請教他人或驗證答案，要自己做到對結果有把握之后再請老師評判。同時自覺檢查、驗算的習慣也是提高小學生數學計算能力的有效方法。在計算的時候，培養小學生養成先看后想，再算再驗證的習慣。其實就是掌握正確的計算順序，首先看清題目中的數字及負號和要求;

然后思考應該使用什么方法解答這個問題，解答過程中應該注意什么問題，計算的先后順序，等等;再進行計算，在計算過程中要細心;最后進行演算驗證，發現自己在數學計算中存在的問題并改正。在小學數學計算能力的培養過程中，教師還應注意對小學生的書寫格式進行正確指導，讓小學生從小就養成規范書寫的好習慣。這樣可以減少計算過程中出錯的幾率。培養良好的計算習慣，還應該注重對口算能力的鍛煉。筆算以口算為基礎，并在此基礎之上發展，如果沒有口算，筆算也就無從說起。實際上，小學生的筆算能力可以從其口算能力上反映出來。在口算時，記憶和思維同時活動，因此合理進行口算訓練可以促進小學生的思維發展，增強其記憶力。

小學三年級數學怎么教

小學三年級學生不同于高年級孩子，學習思維受感性認知主導，在數學課堂中經常出現注意力分散、愛打鬧、活潑好動等情況，課堂教學中教師要善于把握教學節奏，做到張弛有度，結合小學生心理與行為特點組織教學內容與活動，通過合理調整教學節奏最大限度地吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，從而實現數學教學中的相輔相成，全面提升課堂教學質量。

目前一節數學課基本為40分鐘，對于三年級學生注意力集中時間短這一特征，教師在教學開始前要迅速利用各種趣味方法吸引學生的興趣展開教學，授課過程中要做到重難點分配得當，將主要知識壓縮在15分鐘之內完成教學，其余時間通過穿插各種問題、任務或教學活動幫助學生鞏固知識、延伸并鍛煉能力。比如，學習《時間的換算以及計算》這一章節內容時，課堂引入教師可使用有關時間單位的猜謎語活動進行快速引入，或者出示直觀的鐘表表面模型讓學生進行觀察，通過對不同指針的觀察與分析了解秒、分、時等單位代表的意義及互相之間的換算關系，引導學生進行相關計算之后，教師可組織一些應用到時間單位換算的合作探究活動，讓學生在解決問題的實踐過程中收獲知識與不同情感體驗，達到提升教學質量與效果的目的。