差生如何學習數學
差生如何學習數學?數學，與其它學科比起來，有哪些特征?它有什么相應的思想方法?它要求我們具備什么樣的主觀條件和學習方法?下面小編就同大家聊聊關于差生如何學習數學的問題，希望有所幫助!
1差生如何學習數學
生動相宜的情境會觸發興趣
《數學課程標準》中指出：“要讓學生在生動、具體適宜的情境中學習數學，在觀察的情境體驗中理解數學。”創設與教學內容相宜的情境，有利于激發學習的興趣，調動學生學習數學的積極性和主動性;有利于學生認識，理解數學知識。因此，教師要充分挖掘教材中的趣味之處，設計出能吸引學生的學習問題，創設直觀形象、生動有趣、學生易懂愛看、樂于參與的學習情景，通過直觀形象的畫面，生動有趣的解說，既能觸發學習的興趣，又能激發樂學的情感，讓學生始終處于主動探究、積極思考的學習中。
直觀形象的教學會激發興趣
在教學中教師應當充分利用教具和學具，以及多媒體等有效的現代教育手段，把教學中要解決的問題，知識的重難點進行直觀、形象的展示出來，讓學生一看就明白知識的來龍去脈。這樣，既可以達到讓學生理解和掌握所學的新知識，又有強烈的吸引力，更能激發起學生的學習興趣。如《長方體的認識》一課教學時，教師可以先讓學生把長方形的紙盒的六個面都糊上紙，每兩個相對的面糊上顏色相同的紙，然后讓學生觀察長方體的面，再提問：長方體有幾個面?是什么形狀?面對面之間有什么關系?通過學生的直觀觀察和動手動腦后，都能把觀察的結果一一敘述出來。學生都積極參與其中，興趣已就高漲，輕松愉快地學到這一知識。這種充分運用直觀形象的教學手段教學，不僅調動了學生的積極性、主動性，還促進了學生的注意力，加深了對知識的理解，掌握了學習數學的有效方法。
積極參與實踐能提升興趣
學生在學習的過程中，要勤于動手，主動參與實踐操作，鼓勵動腦動手學數學。在動手操作、參與實踐的過程中進行自主探究與合作交流，解除學習中的困惑疑難。在教學過程中，教師既要重視直觀教具的使用，還要鼓勵學生參與實踐操作，在實踐過程中加深對知識的理解和掌握。這樣學到的知識會記得更牢，理解的更深，掌握的更好。只有讓學生參與實踐操作，運用多種途徑來參與學習，才能獲取更多的感性知識，才有利于收集、提取學習的信息、獲取相應的知識，方能提升興趣。如學習《圓柱的側面積》，可在課前預習時，讓學生收集大小不同的圓柱形狀的塑料筒或紙筒。用紙把圓筒重新包裝起來，然后讓學生用剪刀沿著高剪開，展開后便得到了一個長方形或平行四邊形。通過動手操作讓學生得知，把圓柱體的側面展開后，可能是長方形(正方形)或平行四邊形，它的長(底)與圓柱底面周長相等，寬(高)與圓柱的高相等。在此基礎上，就推導出圓柱體的側面積等于底面周長乘以高。這樣學生就學得主動、積極，不但理解了圓柱體側面積的概念，而且還掌握了計算側面積的公式。在動手參與實踐操作的過程中，有效的吸引了學生的注意力，有效的提升了學習的興趣。
2數學學習的技巧
數學學習中的“說”
培養良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高數學素養的重要內容，是數學學習的任務之一。
1.說體會
學生通過讀教材、讀書刊，聽上課、聽發言后，再讓學生說“讀”、“聽”的體會，可以加深對“讀、聽”內容的理解和掌握。如說教材內容，特別是教材中“讀一讀”內容的體會，講報刊雜志中的數學，講課外讀物上的內容概要，說對老師上課、同學發言的看法，甚至說自己存在的疑問等。
2. 說思路
學習數學離不開解題，但不能為解題而解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路，從中也能吸取經驗教訓，深刻理解數學概念和原理。以學生的作業作為了解學生學習狀況的惟一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。通過學生大膽地說，才能全面反映學生的思想，暴露學生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學計劃。
數學學習中的“讀”
現代社會已進入信息化時代，要求學生不僅要“學會”，更要“會學”。“會學”的基礎當然是會“讀”。
1.讀教材
教材是學生學習數學的主要材料，讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材可以了解教材內容，發現疑難問題;課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關知識點;課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。
2.讀書刊
除讀教材外，學生應廣泛閱讀課外讀物，如“中小學生數學課外閱讀系列”叢書、中小學生數學報刊雜志等。比方說讀報，它不僅能使學生關心國內外大事，還能使學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學研究的動態。然而，與各種各樣的復習資料、習題集相比，滲透現代科技的高質量的數學課外讀物實在太少了。數學學習中的“讀”，不同于讀小說，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉化機制。
3優化數學學習方式
開展合作學習，讓學生在合作中體會學習的樂趣
隨著新課程改革，我校深入進行了“4+1”自主教改模式，新的教學改革模式給了學生充分的空間，讓學生自主學習，自覺學習，自己探索，在問題探索中形成思維。在學生交流環節中分小組交流合作探究完成任務。 教師對各小組分配目標內容，采取小組合作學習，組長檢查督導等方式，在民主平等、和諧、愉悅的氛圍中求知識，教師巡視整個課堂，及時指導、點評、監督各小組學習進展情況。在這樣的學習環境中，優等生充當了“小先生”。相對落后的學生也敢于說出自己的看法，從而增強學習的上進心。全班學生都感覺有了展示自己的小天地。在這樣的小組交流中，上等生為當好帶頭人，積極準備發言的素材，動腦思考，力爭在同伴中展示一些高深見解。
他們自覺地起到模范帶頭作用。一些不善言談的學生在這樣的小場合中，也能爭得發言機會，逐漸增強了戰勝困難的勇氣，增強了自己的自信心。在這樣的求知過程中，同學門之間相互商討，共同分析，取長補短，培養了學生解決問題和發現問題的能力。在小組交流中，教師成為每個組的“旁聽生”，或者臨時加入到一個組的學習過程中，蹲下身子，細心聆聽每一位同學發言，或稍加指導對積極參與交流的同學及時提醒。 通過在課堂上推行合作教學，將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭和個體之間的交流，有利于學生之間的交流和溝通，有利于促使學生自我反省和自我完善，有利于培養學生的合作意識、集體觀念。
鼓勵學生大膽質疑，使學生敢于探究
質疑是學生主動學習的標志，通過質疑發現問題，提出問題。問題意識是思維的動力是創新思維的基石，我們要創設讓學生發現問題和提出問題的條件，讓學生大膽質疑，把體溫的主動權交給學生，鼓勵學生質疑，允許學生出錯，培養學生質疑的信心。 在課堂教學過程中，首先要營造和諧民主的師生關系，教師要相信學生;其次，要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發言;從而在課堂教學中營造出和諧民主的教學氛圍，給學生創造寬松的環境，質疑的機會。
例如，在講究九年級上冊第三章“平行四邊形”第三課時順次連接任意四邊形各邊中點得到平行四邊形時，有一名學生站起來提出這樣一個問題：“順次連接平行四邊形或特殊平行四邊形各邊中點也得到平行四邊形嗎?”我首先讓學生探索順次連接平行四邊形各邊中點能得到平行四邊形嗎?讓學生自己探索得出結論，對其它特殊平行四邊形課下讓學生自己探索。 探索是一種精神，是一種能力，更是創新素質的必要組成部分，探索式學習能幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式。學習是開放的而探究式學習正是為學生開拓了一個多渠道獲取知識的道路，并將學到的知識，加以綜合和應用于實踐的機會。
4學習方法的改進
身處應試教育的怪圈，每個教師和學生都不由自主地陷入“題海”之中，教師擔心某種題型沒講，中考時做不出，學生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學習方法的培養，每個學生都有自己的方法，但什么樣的學習方法才是正確的方法呢?是不是一定要“博覽群題”才能提高水平呢?現實告訴我們，大膽改進學習策略，這是一個非常重大的問題。
學生學習的知識，往往是間接的知識，是抽象化、形式化的知識，這些知識是在前人探索和實踐的基礎上提煉出來的，一般不包含探索和思維的過程。因此必須聽好老師講課，集中注意力，積極思考問題。弄清講的內容是什么?怎么分析?理由是什么?采用什么方法?還有什么疑問?只有這樣，才可能對教學內容有所理解。
聽講的過程不是一個被動參與的過程，在聽講的前提下，還要展開來分析：這里用了什么思想方法，這樣做的目的是什么?為什么老師就能想到最簡捷的方法?這個題有沒有更直接的方法?“學而不思則罔，思而不學則殆”，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參與，這樣才能達到最高的學習效率。閱讀數學教材也是掌握數學知識的非常重要的方法。
只有真正閱讀數學教材，才能較好地掌握數學語言，提高自學能力。一定要改變只做題不看書，把課本當成查公式的辭典的不良傾向。閱讀課本，也要爭取老師的指導。閱讀當天的內容或一個單元、一章的內容，都要通盤考慮，要有目標。
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