數學教學如何對待差生
數學教學如何對待差生?差生的存在，是教師教學中面臨的現實問題，教師必須做好差生的轉化工作，才能大面積提高初中數學教學成績。今天，樸新小編給大家帶來數學教學的技巧.
數學教學如何對待差生
(1)教師必須要有較高的綜合素質，要認真學習，勇于實踐，學習他人先進的教育教學經驗，并吸收內化為自己的教學行為，這樣才能減少差生的出現，才能做好差生的轉化工作。
(2)教師必須做認真的反思，包括每節課后的反思，階段性的反思。一定要發現教學方面的問題，對導致一些學生對知識的理解和掌握不夠好的問題，要及時糾正、改進和彌補。否則，時間長了，就有可能使個別學生成為差生。那種老師不想自己教得如何，而把學得不好的責任都推給學生的做法是錯誤的。
(3)初中開始階段一定要放慢授課速度，使全體學生都學會后再進行下一節的學習，防止開始階段就出現很多差生。如果學生開始階段都有好的成績，無疑會使他們信心倍增，勁頭更足，對后面的繼續學習會產生良好的作用。如果開始階段就有一些差生出現，他們后面的學習會變得更加困難。
(4)興趣是入門的先導，一定要注重對學生學習數學興趣的培養。數學的抽象性造成了部分學生理解掌握的困難，因此，教學時，應加強教學的直觀性。要依據教材，應用現實生活中生動有趣的問題、現象去設計教學。要盡可能地利用好教具、多媒體等輔助教學手段，加強直觀性、趣味性。這樣可以吸引差生的注意力，激發他們的學習興趣。
提高數學課堂教學質量
加強課堂教學的針對性，靈活有效地實施課堂教學。
教材內容方面考慮：對于知識形成可以用發現模式、自學模式、結構教學模式。從學生的實際水平考慮：對于基礎較好的班級可以更多的采用發現模式;對于基礎較差的班級，經常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質量是有益的。在具體的教學實踐中，應當綜合應用各種教學模式，針對教學實際，重新進行組合，使教學過程得到優化，開拓創新，努力形成自己的教學風格。
構建和諧的師生關系構建和諧的師生關系對培養學生良好的數學素養有重要作用。在課堂教學中，創設輕松和諧的課堂氣氛，讓學生自主嘗試，自主探究，教師能適時、正確地運用和諧的師生關系，對激發學生數學學習興趣，不斷提高學生的數學素養，促進學生全面發展都起到積極的作用。首先，教師應以培養學生創新能力為目的，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、方善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。其次，課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生創新能力。
設計新穎的教學內容
教師如何以創造性的教去促進學生探究性、創造性的學呢?我認為關鍵是要為學生提供能引發創新的教學內容，充分挖掘教材中的創新教育因素，不斷激發學生去創新。數學與生活緊密聯系，數學源于生活，教學中，應探索引導學生把課堂所學的知識和方法應用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這即是數學學習的價值觀體現，又有利于培養學生初步的創新能力在教學中，既要依據課程標準，又要敢于創新，敢于突破。
培養學生數學學習興趣
改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可
在小學數學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養小學生的創新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應當從傳統的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。
新《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法……學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。”為此，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生發散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養創新潛質的基礎。
讓學生自己當老師
強調能者為師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論直至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現教師把握教材、駕馭課堂的能力。"帶著知識走向學生"，不過是"授人以魚"; "帶著學生走向知識"，才是"授人以漁"。
學生在學習的過程中，有時一題多解、一題巧解，可以采取學生交流、講解的辦法。通過不同學生的不同解法的展示，使學生意識到知識的靈活性，增強了一部分學生對數學的興趣以及另外一部分學生的信心。好的解題方法不僅能事半功倍，而且還能促進對所學知識的融會貫通，伴隨著巧解題目成功的喜悅，又必然激勵學生去進一步攻克新的數學難關，使學生在"求技巧→興趣→再求技巧"的良性循環中，培養了學生對數學學習的興趣。
數學思維能力的培養
鼓勵好奇生疑， 在“奇”中啟思維
小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發現和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發表新見解。
比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導學生說一說還能想到什么，讓學生發散思維，提出問題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發展了學生的思維。
注重靈活模仿，在“仿”中出新意
說到模仿，可能都會覺得這是和創新相反的行為，但模仿中也可以有創新。小學階段的低年級學生有很強的模仿能力，在教學中，教師要合理的運用這一特點，讓學生有思考地，靈活地進行模仿，在模仿中進行創新。
比如，在教學有關0的加減法這一課時，教師創設了一個富有童趣的情境：猴媽媽準備了4盤桃子，每個盤里都4個桃，想給它的四個孩子吃。猴老大吃了1個桃，還有幾個?讓學生列式，然后讓學生模仿著說一說還有3只小猴的吃桃情況，并列出算式。學生可以繼續往下說：猴老二吃了2個桃，還有幾個?猴老三吃了3個桃，還有幾個?猴老四吃了4個桃，還有幾個?學生后來提出的三個問題都是稍微進行了一點改變，對于小學低年級的學生來說，這就是創新的表現。
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