如何用數學思維培養專注力

時間：2020-05-02 10:00:28 文瓊1297由分享

　　如何用數學思維培養專注力?專注是做好一切事情的開端。小學生的精力易于分散，專注力差，培養和提高小學生的專注力，是小學教學不可缺少的一項內容。下面是小編為大家整理的關于如何用數學思維培養專注力，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1如何用數學思維培養專注力

　　保護學生學習數學的愿望

　　學生的心靈是脆弱和敏感的，我們在課堂上的一個隨意的眼神，一個輕微的動作，一句無心的話，都會在他們的心里掀起波瀾，直接影響到學生的心理，帶來正面或者負面的影響。在日常的教學輔導中，教師不能以學生數學成績的好壞分層次，區分出所謂的“優等生”和“差等生”。我們經常能看到這樣的現象：教師上課提問的時候，容易讓一些舉手積極的學生站起來回答問題，不經意間忽視了那些習慣于沉默的學生，并且對于回答的正確率抱有太急功近利的想法。如果學生回答的正確，教師很高興，學生的回答出現了錯誤，教師難免怒形于色，對學生予以指責或者訓斥。這樣的做法，會令學生產生答題畏懼心理，因為擔心答錯受到斥責而不敢主動、積極地回答問題。久而久之，那些當初頗有積極性的學生也退縮了，而本來就不夠積極的學生則更加止步不前，從而造成課堂氣氛沉悶、乏味，沒有吸引力，學生不愿意跟著老師的講授參與教學，逐漸失去學習數學的興趣。

　　因此，在日常的授課中，教師需要以廣博的心胸接納任何水平層次的學生，對所有的學生一視同仁，給予相同的關注和對待，不放棄，不拋棄任何一個學生，不讓任何一個學生掉隊。不同班級，甚至同一個班級的學生都會有不同的學習基礎，作為任課教師，要懂得區分不同的學生在知識、能力和興趣方面的差異，然后配合授課內容有針對性地設計不同難度的問題，不同類型和不同層次的題目，讓每一個學生都有機會參與到課堂的教學中，取得良好的收獲。

　　提高學生學習數學的興趣

　　興趣是人類，尤其是孩子們創造力的來源和求知的原動力，只要他們對某一方面的事情感興趣，就會投入無限的追尋、實踐和探知中。小學生對于任何不了解的事物都具有強烈的好奇心，總想探究為什么。教師要善于抓住學生求知欲空前高漲的最佳時段，引導學生源源不絕地探究數學的奧妙。在數學的教學中，教師都能深刻地感覺到：凡是那些數學成績比較不錯的孩子，往往對數學學科有著濃厚興趣，能積極、主動地獲取數學知識。學生學習數學的興趣被激發出來，數學水平會有顯著的進步和提高，數學素質也會相應提高。而那些對數學興趣寥寥的學生，則學習成績總是在后邊徘徊，很難有質的提高。因此，激發和提高學生學習數學的興趣是當務之急，只有學生學習的興趣被激發出來了，上課才能聽得認真，學得快樂，密切配合老師的步伐，取得明顯的進步。

　　為提高學生學習數學的興趣，教師的授課內容應呈現出豐富多彩的表現形式，提倡多樣性、趣味性、生活化和情景化。因為小學生的抽象理解能力相對較弱，教師的講課內容達到這“四化”，學生就會覺得容易感知和易于理解，相對容易融入學習過程。比如，有的知識需要實物演示，要讓學生真切地觸摸;有的知識需要課件演示，可以讓學生參與到制作課件的過程中;還有的知識可以通過設計一些游戲、競賽的等形式讓學生參與，讓每個學生都能體驗到真實的數學。同時，還要鼓勵學生尋找生活中的數學現象，通過觀察多問幾個為什么，自己再通過動手操作、實驗、詢問老師等途徑尋找答案，得出結論。

　　2數學思維方法

　　轉變學生的學習態度和學習情感

　　俗話說：“態度決定一切。”只有學習態度改變了，對學習數學形成正確的認識，學生才能真正地從心底里熱愛數學，變機械、被動地接受知識和學習為靈活、主動地吸收知識。古代圣賢說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的知識和能力只能來源于他們的內心。我們只有琢磨孩子們的心理特征和內心的需要，采取他們喜歡和能夠接受的傳授方法，循序漸進地引導他們的興趣，才能有效地增強學生學習數學的積極性。學生一旦從學習中感受到樂趣和成功的喜悅，便會加強學習的動機，更加喜歡數學。

　　教師教學時，要轉變單純教的觀念，把自己從學習活動的組織者、引導者、參與者的角色中抽離出來，以朋友的身份參與學生的學習活動，營造寬松、自由、和諧的學習氛圍，讓學生從心理上得到完整的安全感。在放松的狀態下，學生主動探索數學的奧妙，通過與他人合作交流進行實驗、觀察、演算等一系列過程，在探究中發現學習數學的意義，從而愛上數學。

　　排除緊張和雜想

　　緊張和雜想是影響小學生專注力的最大因素。因此，在培養小學生專注力時，老師首先應讓學生學會排除學習或做事前心里的緊張和雜想。我們可以從以下幾點來排除學生心里的緊張和雜想：1.教學生學會做深呼吸。做深呼吸可以有效地排除心里的緊張和雜想，很多練習氣功者，在習功前都要做幾次深呼吸，目的在于排除心里的緊張和雜念，使心境處于一種自然鎮靜的狀態。所以在課前、考試前等，讓學生多做幾次深呼吸，可以有效地排除其心里的緊張和雜想。

　　2.讓教學過程“趣”起來。筆者曾做過這樣的調查，在課堂上精力易分散的學生，有83%是對老師的教學感到無味，有的竟生感厭煩，從而想到別的地方。所以，老師在教學中盡量使教學活動“趣”起來，這也是提高學生專注力排除雜念的有效方法。3.多采用參與式的教學。筆者調查在課堂上精力易分散的學生中，有12%的學生是因為在教學過程中，被冷落，沒有得到參與教學活動。因此，采用參與式的教學，也是提高學生注意力排除心里雜想的另一種方法。

　　3數學思維方法

　　培養學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性

　　教學中培養學生數學思維的深刻性，實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根究底的習慣。數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。運算速度不僅僅是對數學知識理解程度的差異，而且還有運算習慣以及思維概括能力的差異。

　　數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。

　　緊扣概念的本質，促成概念的串聯與整合，形成概念的立體網絡

　　通過新舊知識的廣泛的、密切的聯系，揭示了數學抽象的思維方式，擴大了知識的容量，使概念得到進一步鞏固和深化，增加了知識的靈活運用能力，有利于數學結構化和系統化觀念的形成。把相關概念結合起來形成一個知識網絡體系，學生獲得的概念一個個層層積累起來，教師要善于引導他們把相關知識縱橫聯在一起，使學生能站在某一個概念點上勾勒出立體概念網，形成整體認識。例如初中函數部分的教學，通過對生活中數量間的變化關系的認識，逐步形成函數的概念，再將一次函數、反比例函數、二次函數綜合在一起，在充分掌握各函數的本質特征后，分析總結出它們之間的區別與聯系，加深對函數概念的理解。

　　數學中的概念有些是互相聯系，互相影響，相互依存的。要善于及時引導學生把有關概念歸納串聯起來，融會貫通，充分揭示它們之間的內部規律，從而使學生對所學概念有個全面、系統的理解，有助于學生在解題時對數學問題的剖析，較能準確定位所要運用的數學概念。

　　4數學思維方法

　　開放問題，多方探索

　　在教學中。教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。有一道題目是：在1，3，5，6，9這一串數中，哪一個數與眾不同?我提問學生后，一名學生站起來說：“6與眾不同，因為這五個數中只有6不是奇數。如果把6換成7就有規律了。”我很滿意這名學生的回答，于是補充說：“回答得很好，把6換成7后。這一串數就成了連續的奇數。而且每一個都比它前面的一個多2。這就是你們將來到中學要學習的等差數列。”此時，教室里活躍起來了，有同學站起來說：“老師，這一串數中，3，5，6，9都大于最小的質數2;

　　而1卻小于2，所以說1與眾不同。”又有同學說：“我發現，3與眾不同，因為3是它前后兩個相鄰數的平均數。而其他的數都沒有這個規律。”“1與眾不同，因為l是奇數，而且是最小的奇數。”“6和其他的數不同，因為這五個數中，只有6才是2的倍數。”“這五個數中。能寫成三個連續整數之積、和的只有6，這也能說明6和其余的數不同。”

　　引領學生的思維逐步深入

　　數學思維能力對學生的學習具有潛在影響。培養學生的思維能力，題路是依據，學路是主體，教路是主導，三者要融為一體，達到最佳狀態，才能收到理想的效果。而要達到上述目的，教師在課堂傳授知識時，務必要抓住問題的關鍵循循善誘，啟而有法，讓學生積極去想，主動獲取知識，提高思維能力。

　　在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動的教學情境，結合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數學生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有聯系和相互連結的動感知識。教師簡潔、清晰、富有邏輯性的導語提示，會以最佳狀態引領學生思維逐步深入。