小學一年級語文學習方法
小學一年級語文學習方法
語文學科因其具有獨特的屬性，更顯掌握學習方法的重要。學生掌握學習方法，可由教師“明示”后“嘗試”，可由教師“示范”后“摹仿”，也可由學生自己去探尋、創造。下面小編為大家帶來了小學生一年級語文學習方法，供大家參考。
一、教師示范，學生摹仿
為使小學生掌握學習方法，依據兒童善于摹仿的心理特點，無論是入學初期還是進入中、高年級，都需要教師有意識、準確而清晰地給學生做出示范。把理解某類或某段課文所要用的方法、步驟，把弄懂某人、某事、某物所設計的一系列思考問題，把突出某一難點、某一分析推理的過程，展現在學生面前，讓學生從教師的教法中得到啟示，領悟教法的精當之處，明確學習的步驟，激發摹仿的心理。
例如，我在執教《美麗的大興安嶺》時，先指導學生根據寫景文章的特點，邊讀邊圈點出文章中具有春天特征的景物，勾劃出文章中有關描寫春天特征的詞句，然后再讓學生讀課文，聯系上下文進行思考，想想這些詞寫了什么，評說作者是怎樣寫春天的美麗的，這樣寫有什么好處。
通過圈點、勾劃、評說，學生體會到大興安嶺的春天是美麗的，生機勃勃的。接下來讓學生回顧以上我在教學時所采用的方法：1.圈劃文中的具有季節特征的景物的語句;2.
聯系上下文思考所圈劃語句寫了什么，其作用是什么;3.透過詞句體會作者用筆的巧妙。下面，我便讓學生用此法學習欣賞描寫夏、秋、冬三個小節，自主理解大興安嶺一年四季都是美麗誘人的，深切感受到語文課文結構相似的段落都可以采取這種方法。這樣，把教法轉化為學法，起到了“教法”舉一，“學法”反三的作用。
二、教師明示，學生嘗試
學習方法的掌握，初始有賴于教師在教給知識的過程中明確的指點，諸如怎樣發言答問，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣說完整的話等等，尤其較難的學習內容更應如此。
傳統的小學語文教學模式是認字、詞，歸納段落大意、中心思想。這一模式至少暴露出了以下三方面的問題：
1.教學目的重知識輕能力。認生字、生詞，理解字義、詞義，會做名詞解釋，會背段落大意和中心思想是學生的中心任務。針對少年兒童的考試能力進行培養，而如想象能力、創造性思維能力卻認為可有可無。
2.教學過程以教師為主體。傳統教學模式最大特色是“填鴨式”的“滿堂灌”。整節課學生被教師牽著鼻子走，“強行灌輸被動接受”是教學過程的真實寫照。實質上教師整節課的教學目的異化成了“完成教學任務”。講臺成了教師45分鐘被動表演的舞臺。
3.教學效果憑分數體現。學生學習狀況、能力高低、教師教學能力、工作態度等一切以分數高低評價。結果是重重施壓造就了眾多“高分低能”的學生，與素質教育形成完全對立。
三、利用語文課，培養學生的承受能力
心理承受能力是少年兒童逐漸走向成熟的關鍵。小學時代的兒童，心理承受能力還相當脆弱，大部分學生只會發現他人身上的特點，不愿意接受他人(包括教師、父母親)對自己的批評。他們時而過分地自信，時而又過分地自卑。心理學家認為，借助語言、文字等媒介，對學生進行信息交流并建立某種人際關系，能鼓勵學生不怕困難、不怕挑戰，成為心靈強大的人。
這就給語文課教學提出了一個不可忽視的任務：利用語言課有意識的滲透，使學生消除心理障礙，正確認識自我，學好語文可提高語文素質。
四、回顧方法，主動探求
學生掌握學習方法，可由教師“明示”后“嘗試”，可由教師“示范”后“摹仿”，也可由學生自己去探尋、創造。即使是教師明示或示范過的，有時學生還會修改某些部分，創造出更適于自身的特點的方法。每個學生知識的基礎、個性的發展、大腦的運用等不盡相同。
因此，我在教學中，總是鼓勵學生根據自身的特點，尋求適于自身特點的不同方法。學有規律，但無定法。符合學生個性特點的學習方法，往往是學生在實踐中自我探索出來的。有的學生學習效果之所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創造了適合自身特點、行之有效的學習方法。
學生自己創造和發現的學習方法，往往比教師教給他的學習方法管用得多。教學中，只要留意，就會發現，不少學生確實創造出許多好的學習方法。我常利用各種競賽后的時機，讓某科學習成績特別出色的學生介紹學習方法。
有些學生在介紹過程中，僅僅能談出自己的具體做法，卻不能歸納概括，我就幫助他們，對其創造的好的學習方法，進行評價，納入學習方法體系的總體結構。這樣用集體活動形式，實行同學間的多項交流，不僅可以促進學生概括各自的學習方法，而且還可以促進學生不斷地深入探求學習方法。
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