教師觀后感：借“思維導圖”，推薦一本書

　　人教版五年級上冊第八單元“口語交際•習作”的要求是：用寫梗概的方法向別人介紹一本書、一部影視作品或推薦一篇文章。在第十七屆“相約名師•聚焦課堂”小語教學觀摩研討會上，馮巍老師用“思維導圖”的方式，展示一堂扎實另類的習作課。

　　新課標指出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”馮老師則采用了“思維導圖”，幫助學生提取“推薦好書”的關鍵信息。利用圖表的方式梳理推薦的思路，掌握推薦的方法，結合語言表達方面的點撥，使學生克服了表達的障礙，學生精彩異常地完成了習作。

　　01

　　朦朧中導“關鍵信息”

　　《義務教育語文課程標準(2011年版)》在第三學段目標中要求：學生能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。但在實際教學中，學生在整體構思習作的能力上還有欠缺，不知所云，無從下筆，是習作教學中的“常態”。學生的腦海一片朦朧之中，無話可說。馮老師在指導構思環節時，從“思維導圖”下手，課堂呈現各類“思維導圖”，再讓學生自己暢談對一本書的了解，提取成一個個簡單的詞匯，以詞促講，以點帶面，學生的思維從朦朧落于實地，用關鍵詞為抓手，讓學生在學習卡上，排列出自己對于“推薦一本好書”的關鍵信息。學生思維有所引領，信息有所落點，有話可說，有情可表。

　　02

　　課例中重“學習方法”

　　“思維導圖”是學生思維直觀化、視覺化的關鍵所在，其形式學生接受起來并不困難，但在之前的學習中，學生對“思維導圖”并不熟悉，因此，馮老師這一環節的設置，目的是讓學生對“思維導圖”從認識到嘗試運用，學生通過觀察已有“思維導圖”的過程，也是直觀感知他人習作思維的過程，從而進行思維遷移，逐步構思個人習作，使抽象的習作構思形象化、簡單化。用具體“學習方法”滲透到日常的習作課堂，受人以“漁”，為困頓的習作教學、習作方法亮出一盞指路明燈。

　　03

　　繁雜中梳“習作脈絡”

　　“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐”是語文課程中工具性的具體表象。構思作文何嘗不是處理應用信息的最佳表達方法。在作文構思之下，馮老師的“思維導圖”，引導學生從書名、作者、內容、精彩情節、讀書感受等方面提取自己樂于寫，易于講的“關鍵信息”之后，整體構思習作，再用圖表，導線等構畫自己的“習作”思維導圖。梳理學生的習作思路，讓繁雜的信息有機地整合成一個學生內心的“習作思路”。

　　【本文作者：吳偉萍(微信公眾號：紅谷一小語文名師工作室)】

　　本文為原創文章，版權歸作者所有，未經授權不得轉載!