班主任的心理輔導故事:促進學生心理成長

　　編者按：老師除了要有良好的學科知識，還要充當學生的心理輔導老師，下面我們來看看作者在教學中遇到的故事吧!

　　一個美麗的夏日下午，放學鈴剛響過，小云就氣呼呼地跑到我的辦公室，眼里噙著淚水對我說：“她憑什么這樣對我?我以后再也不理她了!”看著小云氣得通紅的小臉，我心中有些心疼：這么青春的孩子，怎能讓怨恨遮掩她美麗的心靈呢?作為老師，我必須幫助她。

　　“怎么了?對老師說說!”

　　“我對她那么好，每天幫她打水，陪她跑步，她竟然訓斥我，說我笨!她不就成績比我好嗎?有什么了不起的!”小云越說越氣憤。

　　我明白了。多么稚嫩的心靈啊，別人一句無意的話就能輕而易舉的傷害她。

　　我問：“你對她好，她就必須對你好，對嗎?”

　　“當然啦!”小云想都沒想，脫口而出。

　　我又問她：“也就是說，別人對你好，你就一定會對別人好嘍!”

　　“嗯......”她的語氣有些遲疑，想了想說：“好像也不全是這樣。我堂妹對我可好了，但我就是討厭她，不愿意和她玩兒。”她有些不好意思地說。

　　“你對別人好，就要求別人一定要對你好。可是你堂妹對你好，你卻討厭她，這好像有矛盾，你能解釋一下嗎?”

　　這是心理學上的“產婆術”，也叫“蘇格拉底方法”，指在與學生談話的過程中，并不直截了當地把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答甚至辯論方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案的方法。這也是西方最早的啟發式教育，和孔子的“不憤不啟，不悱不發”道理一樣。

　　小云蹙起眉頭，陷入了沉思。過了好久，她才慢慢地說：“我對別人好，但別人不一定必須對我好，是嗎?”

　　我沒有回答她的問題，而是問她：“把一枚硬幣拋上天空，落下來會哪面朝上呢?”

　　她答：“正面、反面都可能啊!”

　　我說：“每一件事，都會有不同的結果，你能像要求硬幣必須正面朝上一樣，要求事情的結果一定如你所愿嗎?”

　　她若有所思地搖搖頭。

　　我說：“你可以把自己的絕對化要求變成希望。這樣，當事情不如你所愿時，你最多只是感到失望，而不會怨恨。”

　　聽了我的話，小云似有所悟，說：“”我明白了，我可以希望她對我好，但我不能要求她必須對我好，對嗎?”

　　我笑著點點頭，接著問她：“你呵斥過她嗎?”

　　她想了想，不好意思地說：“呵斥過。”

　　我問：“你呵斥她，是因為你討厭她嗎?”

　　小云趕緊回答：“不是!我是怕她遲到，一再讓她快點兒起床，她不聽才呵斥她的!我是為她好!”

　　我說：“你今天和她好好談談，了解清楚她呵斥你的原因和目的，好嗎?”

　　第二天，小云興沖沖的來找我：“老師，我們和好了!”

　　“哦?這么快?”我故意問她。

　　“她是為了讓我專心學數學，故意刺激我的。她是為我好!”我問：“通過這件事，你學會了什么呢?”

　　她想了想，說：“我知道了，不能要求別人像你想的那樣對你，要學會接受事情的不同結果。”

　　“還有嗎?”我繼續問。

　　“嗯，要多和別人溝通，才能消除誤解。”她認真地說。

　　聽了她的話，我欣慰地笑了。作為一名老師，不僅要有學科專業的知識，還應該具備一定的心理專業知識和技能，才能夠在學生遇到問題時，用專業的方法促進學生的心理成長。

　　作者|肖衛霞

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