學生寫不好作文的原因分析
編者按：學生寫不好作文并不是單方面的原因。既有來自家長的前期培養，也有來自老師的后天教育，更有來自孩子自己的不觀察，不思考，不閱讀。下面我們一起看看這篇學生寫不好作文的原因。
自己嘗試寫作之后，我才真正明白，對于學生來說，作文為什么那么難!
01
先說說之前的觀念吧。
作為一個“專業”的語文教師，我一直自以為學生寫不好作文無非是不懂得寫作的一些的技巧，比如細節描寫，開頭結尾的方法，修辭的使用，點題扣題、環境描寫等。這樣的自以為是，讓我在作文教學時一度只注重技巧的灌輸和訓練。
技巧的訓練當然有用。但說實在話，這樣訓練的結果并沒有我們想象的那般美好。至少你會發現，班級的作文平均分并沒有提高多少。
老師拼死拼命地教，學生也在用心地學，效果卻不好。這是什么原因呢?
其實，原因就是：學生寫作的問題根本不在技巧上，而在內容上。老師們改卷的時候對于這點感受應該更加明顯。同樣面對《讓心靜下來》這個題目，全級300個學生，竟有將近一半的人寫的是考試。大家說說，這樣的作文，分數能高嗎?
當然，我們班最高分寫的也是考試。與其他同學不一樣的是，這位同學很會描寫和點題。所以說，技巧訓練有用嗎?肯定有用。但如果孩子能夠在內容上再創新一點，分數肯定更高。
由此可知，學生作文寫得差，跟老師重形式，輕內容的教學方式，不無關系。
02
弄清了問題所在，應該就能對癥下藥了吧。
沒那么容易。
我仿照肖培東老師《好久不見》的課例，試著幫助學生打開思路。
“什么時候，我們需要心靜下來?”
學生七嘴八舌：考試的時候，與同學鬧矛盾的時候，老師批評的時候……
“你們講的都是學校里的事情，其它呢?”
學生恍然大悟：“跟父母鬧矛盾的時候，爸媽吵架的時候，看見別人打架或有困難的時候……”
“有悟性。那么這個題目只能寫自己嗎?”
學生無動于衷。
我繼續提示：“我們將“我”換成其它的事物，比如一株花、一棵樹，一只鳥，一輛共享單車會不會有需要靜下心來的時候?”
學生還是無動于衷。少數同學甚至開始有點騷動。
我明白騷動的含義，那意味著孩子完全不認同老師的看法。所以我適時停了下來。內心宣告第三層次選材引導失敗。
當然，如果當時自己能寫作一篇下水文，讓孩子提前閱讀，也許就不會出現這樣的尷尬了。
可是我更關注的是，為什么孩子們會不認為身邊的事物也會有需要心靜下來的時候呢?
原因很簡單，孩子們從來沒有關注過身邊的小事物，他們又怎會想到要寫小事物呢?
03
我想起了我兩歲半的女兒芒果。
每次陪她散步，她就會各種嘰嘰喳喳：
媽媽：
小花為什么不回家找媽媽?
大樹不穿衣服。
葉子在跳舞。
蝸牛偷走了我的面包。
我是老虎。
我要變出草莓味的媽媽。
……
最關注身邊小事物的人，莫過于兒童了。他們有著天生的想象力，認為萬事萬物都跟人類一樣，具有豐富的情感。所以，他們脫口而出的每個句子，都像一行詩。
兒童受好奇心的驅使，會久久注視感興趣的事物，這便是他們能和萬物感同身受的原因。
而這個習慣如果能夠繼續保持下去，孩子就會慢慢培養出對周遭事物的感受能力。這樣，等到上學需要寫作文時，他們對于身邊看來瑣碎平凡的事情，卻能獨具慧眼。
對這樣的孩子來說，只要表達不差，想寫出好作文，是輕而易舉的事情。
而現實生活中，很多父母沒有培養好孩子這方面的能力。
當孩子饒有興趣地觀察蝸牛慢慢蠕動的時候，父母卻趕時間催促;當孩子撿一片樹葉，抓起一把沙子的時候，父母卻嫌弄臟了手;孩子對雨感興趣，想要在雨中跑一跑的時候，盡管只是毛毛細雨，父母卻擔心其生病;甚至當孩子對乞丐施以同情的時候，父母一句話潑過來：那是騙人的。
孩子小的時候，扼殺了其接觸自然，探索自然的能力，試問，又怎么能培養出感受力強的孩子呢?
總而言之，孩子寫不好作文并不是單方面的原因。既有來自家長的前期培養，也有來自老師的后天教育，更有來自孩子自己的不觀察，不思考，不閱讀。家長的前期教育已經錯過，不妨利用假期多帶孩子出去走走，開拓視野;教師在教學時，最好能將內容形式并重;而孩子們，對待周遭的人和事，不妨多點觀察和思考。畢竟，我們的心不能只裝下小小的自我，也要能裝得下大大的世界。
作者：芒果happy
公眾號： 羅老師用文字記錄生活
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