關于高中英語的學習策略

　　學習英語時，我們可能會因為一時掌握不了正確的學習方法而苦惱。下面是學習啦小編給大家整理的關于高中英語的學習策略，供大家參閱!

　　關于高中英語的學習策略：單詞學習

　　一、高中英語生詞學習策略

　　1. 反復朗讀生詞;

　　2. 反復朗讀生詞的拼寫;

　　3. 在腦海里反復重現生詞的形象;

　　4. 在腦海里重復生詞的發音;

　　5. 在腦海里重復生詞的拼寫;

　　6. 反復寫下生詞;

　　7. 反復看生詞;

　　8. 聯想一個與生詞發音相像的熟知的詞一起記;

　　9. 聯想一個和生詞拼寫類似(或有一部分拼寫相同)的熟知的詞一起記;

　　10. 聯想生詞的同義詞一塊來記;

　　11. 聯想生詞的反義詞一塊來記;

　　12. 把生詞按語意分類記 如：動物、蔬菜、日常用品等;

　　13. 通過分析生詞的前綴、詞根和后綴來幫助記憶;

　　14. 把生詞及其中文解釋重復寫或讀許多遍以幫助記憶;

　　15. 把生詞及其英文解釋重復寫或讀許多遍以幫助記憶;

　　16. 在腦海里編造一句話把生詞放在一個具體的語境中;

　　17. 在腦海里編造一句話把生詞和一個熟詞聯系在一起;

　　18. 記某些生詞時(如，stinking 臭的), 把感覺和意義一塊記;

　　19. 把生詞按詞性分類記。

　　二、高中英語詞匯學習策略

　　1. 根據上下文的線索猜測詞的含義;

　　2. 運用常識以及一般性知識來推測詞的含義;

　　3. 查字典得到詞的準確意思和用法;

　　4. 將詞及它的意思記在筆記本上;

　　5. 將詞及它的用法記在筆記本上;

　　6. 通過口頭重復記單詞;

　　7. 通過反復默讀記單詞;

　　8. 通過英文或中文釋義來記單詞;

　　9. 通過聯想一個和所記單詞相似的熟悉的詞;

　　10.在頭腦中通過拼寫以幫助記憶;

　　11.通過發音記單詞;

　　12.把生詞和它出現的上下文一起記;

　　13.通過分析詞的構成記憶，如詞根、前后綴等;

　　14.盡量在說和寫時運用新學過的詞;

　　15.盡量在想象的情境中運用新學過的詞;

　　16.盡量在實際的情境中運用新學過的詞;

　　17.用學過的詞造句;

　　18.通過閱讀運用記過的詞;

　　19.對不同的詞給予不同的注意，如選擇某些詞去記;

　　20.有計劃地定期復習已學過的單詞。

　　關于高中英語的學習策略：單詞記憶法

　　高考詞匯大綱中明確要求記憶的單詞共有985個。大家都知道英語考試大綱頒布的詞匯總量，根據《北京市高考考試說明—新課標英語詞匯規范解析2800詞》共有2800個單詞，其中有1600個初中詞匯，全部都收錄在《北京市中考考試說明—新課標英語詞匯規范解析1600詞》中，剩下的1200個單詞，我花費了一個星期的時間進行了手工篩選并加以校對，最后整理出來985個高考英語必須掌握的詞匯。

　　記憶這些單詞對同學們來說就等于為高考完型填空和閱讀理解奠定了牢固的基礎，而且建議大家記憶單詞的時候注意以下幾點：

　　(1) 多次優于一次

　　同樣是每天花費1小時背單詞，分4-5次，每次記憶10-15分鐘的效果遠遠要大于花費1小時整塊時間背單詞。原因很簡單，科學研究表明人腦記憶一個復雜信息的時間極限是15秒，也就是說超過了15秒，繼續記憶等于做無用功。所以當一個單詞在規定餓15秒內沒有記住(建議大家賣個小的沙漏計時，我的書桌上就有一個，還能發聲，防止打瞌睡用的)，就應該果斷放棄，把它編入下一組再去記憶。以此類推，最終要確保把這些單詞背到90%都熟悉為止。

　　(2) 借助聽力背單詞

　　據研究65%的人屬于視覺記憶型，20%屬于聽覺記憶型，15%屬于直覺記憶型。其實人們記憶事物的時候使用的感官并不是單一的，而是綜合使用。只是在使用的側重點上有多不同。有些人更依賴于視覺，有些人更依賴于聽覺，還有些人更依賴于直覺(反正一看就記住了，不知道為什么)，這里給出985個單詞我使用了語音軟件全部錄音，每個單詞讀兩遍。此外，聽覺記憶單詞花費的時間遠遠少于視覺記憶單詞花費的時間。比如說，一次記憶20個單詞，視覺記憶一遍是10分鐘左右，一小時可以背6遍。聽覺記憶一遍的時間是1分鐘，一小時可以背60遍。兩種方法時間相差10倍!所以在視覺記憶的同時。加入聽覺記憶效果會更加明顯。

　　(3) 找個能讓自己舒服的環境背單詞

　　一般建議在安靜的小區花園、公園、書房里背。這里，介紹一下我自己的經驗，僅作參考。我在大學背托福單詞的時候是和我女朋友一起背，當時我忙著考托，她忙著考北大研究生。兩個人在一起相互鼓勵，相互支持。每天來往與宿舍—圖書館—食堂之間，從早晨8點到晚上10點，整整堅持了9個月。有時候很難熬，有時候很快樂，有時候很憂郁，有時候很興奮。現在想來，一生中這樣的日子真是少之又少，背單詞的同時伴隨著自己的理想和自己最care的人，夫復何求?你說，背單詞爽不爽?

　　(4) 心態放平，佛在心中

　　很多同學背單詞很急躁，希望幾天就能搞定。想法是好的，但是脫離現實。背單詞是一個記憶和遺忘反復斗爭的過程，不是一朝一夕就能解決戰斗的。其實就是需要做好長期的準備，就記憶高考單詞而言一般不要超過40天。我當時考完大學英語六級就去背托福單詞，參考了兩本書《托福詞匯精選》(張紅巖著)和《托福詞匯10000》(王玉梅著)，我急需補充的單詞是4000個左右，我在六個月里背了整整25遍。現在我大部分的詞匯都來自于托福單詞，看托福閱讀文章，英文小說，報刊文章那個輕松自如，全都得益于學生時代的對單詞的瘋狂背誦。那么什么是我們每個人心中的佛呢?我個人的理解是：佛就是我們每個人心中存在的信念。信念談不上高大和卑微，也談不上真實還是虛無。一句話，信念就是這輩子每個人自己認為必須的做的事，而不僅僅是想做的事。

　　關于高中英語的學習策略：課堂筆記怎么記

　　用簡潔的英文概括提示課文或段落、或句子的要點。這一工作常常與上述幾項結合起來進行，先在原文上作上線條、小圓圈之類的標記……

　　英語課記筆記，對大多數中學生來說已經不再是個問題。但是，如何作好筆記，筆記做在哪兒且仍然是個不小的問題。這關系到如何培養學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習效率的問題。

　　學生的聽課筆記做在哪里好呢? 不同的人有不同的看法和做法。大多數教師指導他們的學生每人準備一個筆記本，把課堂上的重點難點記在筆記本上。 我自己在校讀書時也是這么做的，現在箱子里還有許多記得密密麻麻的舊書和舊筆記本。但是，翻閱這些舊書、舊筆記本時，我深深地感到書頭筆記比筆記本上的筆記更實用、有效。筆記記在書上，一是方便(便于記、便于看、便于復習)，二是快捷(原文的題目、詞句不必抄寫，只需要該記的記在旁邊即可)，三是清晰(和原文對照一目了然)。

　　在書上的字里行間作筆記，最好用不同顏色的筆在重點單詞、短語及句子下劃線，也可以用五角星標出新句型、用三角形標出舊句型、用圓圈標出介詞或冠詞、用方框標出新的短語和詞組、用直線或水浪曲線劃出英語課文中的關鍵句，有助于記憶和學好外語。在書頁上下左右的空白處也可以寫上自己的想法，以加深理解、便于記憶。習題的答案也可以寫到書上。這樣，任何時候再打開書，它上面的筆記、答案就是你的指導老師，它是喚醒你記憶的天使。做好書頭筆記是一種良好的學習方法。所以，我主張將英語課堂筆記盡可能記在課本上。

　　那么教師應該如何指導自己的學生做筆記呢?有些教師只顧自己講，而不去顧及學生記不記，該記哪些內容，怎么個記法。有的老師一邊講一邊提示學生該把哪些東西記下來。但不關心學生來不來得及記。我認為指導學生做書頭筆記是英語老師學法指導的一項重要內容，是培養學生學習能力的一個重要環節，教師必須對此作詳細的科學的指導，最好在初中或高中的起始階段進行。

　　我把英語課堂筆記該記的內容分為八個方面，下面說說怎樣分頭來記。

　　1、注音標(Phonetics)，標重音(Stress)。每單元的英語課文都有不少生詞、一詞多音和容易讀錯的英語單詞，某些英語單詞作名詞和動詞的發音不同，如'record(n.)和re'cord(vt.)。將英語音標和重音記在被注的單詞上邊，并要求學生在朗讀課文時重視所注的音標和重讀音節。這樣，一旦課文讀熟,那些單詞的正確讀音也就熟記在心了。

　　2、釋義(Paraphrase)。英語中有不少生詞、多義詞、短語、習慣語和難句需要用簡單的英語或漢語來解釋。如：quarrel爭吵(to argue or disagree angrily with someone);forture財富(great wealth)。在課文學習過程中，注釋的重點是一些較難的名詞、短語和重點句型，而不必每個句子都解釋。注釋文字書寫位置的原則是“就近”，即盡可能記在被解釋的單詞旁邊，以便在閱讀課文時被注視。若解釋的英文單詞較多，原文旁邊寫不下或記下去因單詞太多書寫太密而不清晰時，可記在相對較近的空白處，注釋文字與被注文字之間可劃一直線連接。也可記錄在詞匯表中該單詞的后面。

　　3、劃重點(Language Points)。我指導學生用五角星標出新句型、用三角形標出舊句型、用圓圈標出介詞或冠詞、用方框標出新的短語和詞組、用直線或水浪曲線劃出英語課文中的關鍵句，科普文、議論文中表明作者中心論點的句子。語法和練習中的一些重點、難點也該劃出來，以便引起重視。

　　4、提要(Guideline)。即用簡潔的英文概括提示課文或段落、或句子的要點。這一工作常常與上述幾項結合起來進行，先在原文上作上線條、小圓圈之類的標記，再在旁邊空白處寫上要提示的文字。例如，現在使用的高中英語教材每一單元閱讀課文的正文前面都有“預習提示”(包括課文的重點生詞和要討論的問題)，課文的后面常要求學生作簡要筆記Note Making ;這是教材編輯為方便學生預習而編寫的內容。我要求學生在自學課文時，先從這些“預習提示”入手，以便把握預習的重點。然后再根據“提示”去預習正文。如高二(下)第十四單元Satellite(衛星)是一篇科普文章，學生可以根據“預習提示”和Note Making把課文分為四個段落，我指導學生在各段落旁分別寫上Broadcasting satellite(廣播衛星),Weather Satellite(氣象衛星),Communication Satellite(通訊衛星),Space Satellite(太空衛星)。這樣，“預習提示”所述的課文要點就概括、凸現出來了，課文的段落大意和中心思想也一清二楚了。

　　5、標疑(Question)。英語不是我們的母語，因此，在英語學習過程中，我們常常會碰到許多問題。閱讀過程中可以在有問題的地方打一個問號，再尋找機會向老師或同學求教或查閱有關參考書解疑。

　　6、分析難點(Comprehension)。學生閱讀英語課文，不斷會遇到一些難點，經過老師的講解，或與同學一起討論有些可能當場已經完全理解，有的還似懂非懂。不管怎樣，邊聽邊記下析難的文字，既有利于課后消化，也有利于復習回顧。

　　7、補缺(Replenishment)。英語詞匯表和一些參考書中對某些單詞和詞組的解釋不夠全面，有些只講了名詞的意思，而未說明作動詞、形容詞等的意義。老師應該讓學生自己查詞典或告訴他們別的用法，并讓他們記錄下來。比如學習了名詞success(成功),應該讓他們記下形容詞successful、副詞successfully和動詞succeed。

　　8、糾錯(Correct Mistakes)。中學英語教材的編寫，包括選文以及課文的注釋和練習的編寫等，是經過眾多高水平的國內外專家和編輯反復斟酌和把關的，與一些課外閱讀材料相比，質量當然高得多，但難免有個別的不妥之處。如原Senior English for China Book IA的練習中出現了spend…on doing sth,而所有的語法書和詞典上都用spend…in doing sth。又如：It is no good 　to do it. 應改成It is no good doing it.我在講課時，把這些情況告訴學生，并要求學生自己查有關工具書證實，并將這些錯誤改正過來。果然，教材再版時把這兩個錯誤都糾正過來了。

　　總而言之，教學生作書頭筆記，不僅要規定記，而且要具體規定怎么記，怎樣記，尤其是剛開始時，連記在什么地方，英語單詞的大小也應講清楚。特別是較難的課文，要記的內容多，若記得不當，或單詞太大，會成為一筆“糊涂帳”，最終連自己也看不懂。所以教師要作好示范，把自己作的書頭筆記復印下去，讓學生模仿。事后可抽查學生的課本，一旦發現問題，當面指導。當今的中學生課業負擔很重，往往是被動學習，忙于應付，一些好的學習習慣要教師反復強調、不斷督促才能養成。培養學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習效率對他們來說是終身受益的。

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