高中英語語法教學方法

　　隨著新課程標準的提出，我們有必要重新擺正英語語法教學的地位，實現語法教學的最終目標。下面是學習啦小編給大家整理的高中英語語法教學方法，供大家參閱!

　　高中英語語法教學方法：高中英語語法教學現狀

　　當前，隨著高中英語新課程改革的不斷深入，語法教學在現今以功能意念為主的英語教學活動中逐漸淡化。不少教師認為，在英語教學中，主要是培養學生的語言交際能力，語法教學無關緊要。實際上，英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。筆者根據實事求是的原則，就高中英語教學中的語法教學的現狀進行了廣泛的問卷調查，結果如下：

　　1.新老教師面對新教材時出現的問題。

　　新老教師面對新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學壓力的負擔，多數老教師長期使用傳統方法教學，思維已成定勢。與傳統教材大相徑庭的新教材打破了原有的教學體系，讓教師不知所措，無從下手，只好沿用傳統教法，違背了新教材編寫的初衷。盡管教師功底扎實，經驗豐富，但最終導致學生課文理解囫圇吞棗，語法知識支離破碎，學生的綜合語言運用能力難以提高。部分任教不久的年輕教師由于經驗和功底不足，難以應付新教材。主要表現：不會運用交際教學模式，學生的語言表達能力得不到及時鍛煉;語法功底不扎實，使用單詞造句時時常出現語法錯誤，無法準確流暢地進行語法教學，導致學生不能及時接受到準確的語法信息。

　　2.交際法與語法教學的困惑。

　　教師沒有領會新課程的理念，不能正確處理好交際法與語法教學的關系。部分教師采用傳統的語法翻譯方法進行教學，教師唱獨角戲，學生被動地接受教師所傳授的語言點。采用這種方法不僅不能調動學生的學習積極性，而且不能鍛煉學生的語言表達和靈活運用知識的能力。部分教師采用交際教學法進行教學——注重交際，但不集中解釋、操練學生所期待了解的語言點。導致部分學生不能理解交際教學法后面的隱性知識，語法知識難以融會貫通并牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。主要表現為英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處比比皆是。由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環節。語法在整個外語教學中的地位和作用問題已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。

　　高中英語語法教學方法：改革語法教學課堂，優化語法教學方法

　　1.捕捉學生興趣，引導學生自主學習。

　　(1)通過背誦課文經典句式講解語法

　　在長期的教學實踐中，筆者發現學生喜歡背誦經典的英語句子。根據學生的這一特點，教師可以把高中教材中出現的經典句子整理下來，印發給學生。先給學生足夠的時間自由背誦，引導學生互相提問背誦，形成濃厚的英語學習氛圍。此后，再以這些學生耳熟能詳的句子為載體，逐步滲透對高中英語語法的講解，使他們在背誦經典句式的同時，學習語法知識，提高語言運用能力。

　　(2)利用英語歌曲教學語法

　　高中生業余生活比較枯燥，天性活潑好動，模仿能力強，喜歡唱歌，追求時尚，很多學生會唱英文歌曲為榮。所以，在語法教學過程中，教師可以充分利用學生的這一身心發展的特點，選擇適當的英文歌曲進行語法教學。引導學生運用已學語法知識造句，激發學生的學習興趣，促使他們積極地參與語法教學活動，提高語法教學效率。

　　2.創造語言環境，讓學生靈活運用英語語法。

　　新課標中強調語法知識的“功能”和“話題”是學習目的，打破“語音+語法+詞匯”的知識體系，在“功能”和“話題”的目標中突出語言運用能力的培養，強調語法知識在交際中的應用。這就要求教師在進行語法教學時不應只將注意力集中在語法規則或用法上，還應放在學生對新語法意識的成功體驗上。例如，可以在學完定語從句之后，在寫書面表達時加入“用定語從句造句”的要求，從而掌握定語從句的用法，做到靈活運用。這樣學生既學會了語法項目，又體會了英語語法的實用性，在“學中用，用中學”，達到了學以致用、舉一反三的效果。又如，教師可以讓學生在學習過虛擬語氣之后，分組、分語境進行假設對話。這樣語法框架就能和現實語境結合起來，使學生更深刻地體會這一語法項目。

　　3.采用新教法，激發學生學習語法的欲望，提高語法教學效率。

　　在新教材下的英語語法教學中，傳統的概念——例句——練習的語法教學模式已經不適應了。教師應該摒棄傳統教學語法的模式，改變死記硬背的學習方法，采用多種方法，通過多種途徑，激發學生的求知欲望，引導他們積極觀察思考，自己總結語法規則。

　　高中英語語法教學方法：多加練習，熟能生巧

　　英語語法教學，應該做到精講多練、講練結合。老師講十遍，不如學生在相應的情景中練一遍，要留出更多的時間和精力用于實例及實踐運用。充分利用多種電教媒體，引入語法的多維訓練，讓學生多角度反復接觸與應用語言，并在此過程中逐步體會和感悟語言的規律性，提高學生的探索、思考、創造能力，使學生養成對語法知識靈活運用的習慣。比如在批改學生作文時會發現有些學生動詞一般現在時第三人稱單數忘了加“s”，這種錯誤不是因為老師講解不透徹，也不是因為學生不知道，而是因為學生練習得太少。有的語法項目非常簡單，結構不復雜，沒什么道理可講，可是學生總是抱怨不懂，其實這種不懂就是一種少見多怪，老師對于這樣的語法條目講清就可以了，并加以引導，多次聯系與鞏固，如此循環往復，使語法知識、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。

　　總之，針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可靈活地采用不同的語法教學模式和教學方法，使學生不僅掌握語言知識，更學會靈活運用語言知識。教無定法，語法教學是提高英語學習效率的重要途徑和必不可少的環節。在英語教學中，我們要秉持“為了每個學生的發展”的課改價值取向，關注學生的學習過程，關注學生的身心健康，在充分了解學生、了解課程、了解教材的基礎上，探索形式多樣的教學方法，優化語法教學手段，讓所有學生都能享受學習過程，感知異國文化，提高語言能力。