小學三年級語文《家是什么》優秀教案范本
《家是什么》課文通過兩個真實的故事，說明了“家”是一個充滿親情的地方。下面就是小編給大家帶來的小學三年級語文《家是什么》優秀教案范本，希望能幫助到大家!
小學三年級語文《家是什么》優秀教案范本一
教學目標
1、在語言環境中正確認讀生字“盧、輾、籬”，理解并積累“輾轉數地、悲喜交集、高堂華屋、竹籬茅舍、別墅”等詞語，重點指導書寫“輾”。
2、了解課文所講的兩個故事，通過對故事中關鍵語句的品讀，理解最后一節。
3、能正確流利的朗讀課文，能把父女倆見面的情景說得具體些。
4、初步感受親情的可貴，懂得有了親情，有了愛，才有真正的家。
教學重難點
1、了解課文所講的兩個故事，理解最后一節。
2、加入適當的神態、動作和語言把父女倆見面的情景說得具體些。
教學準備
多媒體課件。
教學時間
1課時
教學過程
一、談話導入，設置懸念
1、師述：同學們，我們每個人都有家。早上高高興興來學校上課，放學都要回家。家是什么呢?我們今天就來學習。
直接板書： 16 家是什么 (齊讀)
2、師述：請把書打開，認真讀課文后來回答：家是什么?
自由讀課文 (指名回答)
3、過渡：你們都說出了自己對家的理解，有的說對了，有的不一定正確，家到底是什么，我們在學習課文當中再來討論。
(設計說明：以學生的日常生活為契入口，創設輕松的氛圍，導語直奔主題，在帶著問題初讀課文后，家到底是什么引發學生強烈的找尋答案的欲望，使他們積極而又主動地進入文本當中。)
二、整體感知，質疑問難
1、師述：請你們再次讀課文，讀準字音，讀通句子。文中講述了哪兩個故事?請你讀了之后簡單地來說一說。你覺得還有哪些地方不理解或哪些問題需要討論的，可以提出來?(學生再次閱讀課文)
2、師述：老師已把最難讀的詞語打在了大屏幕上。
出示詞語：
洛杉磯 盧旺達 熱拉爾
竹籬茅舍 高堂華屋 別墅
輾轉數地 離散喪生 無家可歸
第一組：誰能做小老師帶領大家讀? (指名讀)
第二組：指名讀，并說說有什么共同點，又有什么區別?
第三組：指名讀。師范寫“輾”，學生書空一個。
(學生可自主從音、形、義上交流。)
3、師問：詞語會讀了，文中講述了哪兩個故事?(指名回答)
你覺得還有哪些地方不理解或哪些問題需要討論的?
學生質疑預設：富翁有別墅為什么還說自己沒有家?
為什么富翁把家說成是他的房子?
熱拉爾已經沒有了家，為什么當他找到女兒時說自己又有家了?
為什么熱拉爾有了女兒就有自己的家?
根據學生問題板書： 富 翁 有別墅 沒有家?
熱拉爾 有女兒 就有家?
過渡：要知道能善于解決問題，還要勇于提出問題，有學有問才能使我們的腦子越用越靈活，越學越聰明。接下去，我們就進入兩個小故事來研究。
(設計說明：在初讀課文的基礎上再讀課文，此次讀要求學生了解文中講了哪兩個故事，提出自己的疑問。“學貴有疑”，把學生的問題歸類梳理記錄在黑板上，這既激發、鼓勵了學生，又有助于他們掌握提問的技巧。
詞語學習則充分體現了學生的主體地位。他們從課余查找到的盧旺達資料，與舊知相聯系的對洛杉磯的了解，生字音、形的掌握，詞語的理解，不是教師機械的灌輸，而一一由學生口中道來，使新舊知識有機的整合。)
三、深入學文，自主釋疑
(一)第一個故事
1、出示故事，自由讀第1、2節。
師問：為什么富翁認為別墅不是他的家? (指名回答)
2、師述：我聽出來了，是課文中的這句話引起了你們的思考。
出示：當你或你的親人一旦從那里搬走，一旦那里失去了溫馨和親情，你還認為那兒是家嗎?
師問：你能否把“?”改成“。”意思不變?(指名回答)
富翁不認為那兒是家，因為—— (指名回答)
(指名讀，齊讀)
3、 師述：你看，富翁醉臥街頭沒有人去關心，所以當警察問他時他說：那不是我的家，那是我的房子。同學們，當時富翁該是怎樣一種心情呢?
(指名讀富翁的話。)
師述：是啊，再大的房子，如果沒有親人，沒有親情，就不是家。(釋疑)(齊讀第1、2節。)
(二)第二個故事
師述：富翁雖有豪華的別墅卻不認為那兒是家。那為什么熱拉爾找到女兒時說：“我又有家了”?我們來看第二個故事。
(師述時代背景)
1、帶著問題默讀故事。 (指名回答)
2、師述：當熱拉爾找到他女兒時是——(生答：悲喜交集。)
“悲喜交集”解釋：悲傷和喜悅的心情交織在一起。
出示填空：熱拉爾“悲”的是 ，他“喜”的是 。
出示：盧旺達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生。
(指名讀，熱拉爾悲在什么地方?)
過渡：40口人只找到1人，多么的痛徹心扉!(指名讀，男生讀。)
當時的熱拉爾甚至想到了——(學生想象回答)課文中用的一個詞是——(生答：絕望。)
出示：最后，絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著，輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉。
(指名讀)
師問：當熱拉爾知道5歲女兒還活著，他怎么找到她的呢?(女生讀)
師述：哪兒有女兒的消息，他就找到哪兒，槍林彈雨他也要闖，因為有女兒，有親人，他就——(生答：可以重建家園。)
(指名讀第4節最后一句，齊讀。)
3、觀看視頻
師述：40口人的大家庭，由于戰爭，現在只有一個女兒活生生地站在自己的面前，久別后的重逢，絕望后的驚喜，熱拉爾看到女兒時神情如何?會有什么樣的動作?會說些什么，女兒又會說些什么呢?(指名說)
請你們展開合理的想象，連起來完整地說一說。(小組交流)
師述：有了女兒，就又有了一份牽掛，有了一份血濃于水的親情。(釋疑)
(設計說明：在這一環節中，精讀課文與品讀課文相結合，啟發學生積極思維。“扶放”結合，打開學生思維的空間，培養他們思維的敏捷性、獨立性和創造性，從而突破教學難點。)
四、回應開頭，情感延伸
1、師述：讓我們再快速瀏覽這兩個小故事。(學了這兩個故事，給我們的啟迪)
師問：家是什么? (指名回答)
2、師述：課文最后一節是這樣對我們說的——
出示最后一節 (齊讀、引讀)
師述;沒有人關心，沒有人安慰，錢再多、房子再大，也感到孤獨寂寞。而有了親人，有了親情，即使沒有房子也可以重建家園。所以家，它是一個地方，但僅僅有這還不行，必須有親情，充滿溫馨。
板書：充滿親情的地方
3、師述：學到這兒，問題都解決了嗎?(釋疑)
4、師述：最后讓我們在一首小詩中結束今天的課。
出示：
家是什么
家是一葉小舟，讓我們在人生的長河中遮風避雨。
家是安全的港灣，讓我們休息停靠。
家是用愛筑成的。
家是用情裝飾的。
家是充滿親情的地方。
沒有親情和被愛遺忘的人，
才是真正沒有家的人。
(設計說明：“家”到底是什么呢?回應開頭，解決最后的疑問。)
五、分層作業，自主選擇
1、把熱拉爾的故事講述給自己的爸爸、媽媽或朋友聽，可適當地加入人物的神態、動作。
2、你的家里有誰?是不是充滿了溫馨?向同學介紹你的家。
(設計說明：作業根據學生的差異，分層布置。能力強、知識掌握牢固、對自己有信心的學生可以選擇作業2，反之則選擇作業1。讓學生根據自己的學習實際情況和個人愛好，選擇不同層次不同類型的作業，這樣既保證了學習任務的完成，又使自己的愛好興趣得到了發展。)
附板書：
16.家是什么
富 翁 有別墅 沒有家?
熱拉爾 有女兒 就有家? 充滿親情的地方
小學三年級語文《家是什么》優秀教案范本二
教學目標：
1、學習積累生字新詞，理解重點詞語的意思。
2、學會有感情地朗讀課文，并用朗讀表達所感所悟。
3、憑借朗讀、比較、感悟，明白家地真正含義。
4、發展性目標：學會在閱讀文本時自由質疑，并憑借自讀感悟;憑借想象發散，提升創新思維能力。
教學重點：
1、能在語言環境中認識3個生字，8個詞語。
2、在反復朗讀課文后，理解“沒有親情的人和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。”這句話的意思。
教學難點：
用想象的方法復述文中第二個故事。
一、師生談話，設置懸念
師：剛才，同學們都介紹了自己的家，那你們知道家究竟是什么嗎?(板書課題：家是什么)
二、初讀故事，自主設疑
1、師：今天，老師給大家帶來了兩個引人深思的小故事。在閱讀之前，老師給大家提個要求：我們要學會帶著思考讀書，讀完之后，要學著提出你的疑問來。
(大屏幕出示第一個故事，師讀故事)
在美國洛杉磯，有一個醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，一看是當地的一個富翁。當警察說“讓我送你回家”時，富翁說：“家?，我沒有家。”警察指著遠處的一座別墅說：“那是什么?”，他說："那時我的房子!”
2、生自主質疑。
3、大屏幕出示第二個故事，師讀故事。
在盧旺達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，37歲，一家40口人，哥哥、弟弟、父母、兒女、妾兒幾乎全部喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到自己5歲的女兒還活著，輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉后，悲喜交加，將女兒緊緊摟在懷里，說的第一句話是：“我又有家了!”
4、生自主質疑。
5、師小結學生問題。家到底是什么呢?(師在課題上加上問號)讓我們走進課文來尋找答案。
三、整體感知，直奔中心
1、生自由讀課文，要求，讀正確，通順。劃找課文中描寫“家是什么”的有關句子。
2、認讀詞語，檢查自讀效果。師課件出示三組詞語
①洛山磯盧旺達熱拉兒
②竹籬茅舍高堂華屋別墅
③輾轉數地離散喪生溫馨
3、師根據學生匯報出示重點句子
在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高屋華堂，有時也在無家可歸的人群中。沒有親情和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。
4、朗讀訓練。(自由讀——指名讀)
四、深入探究，自主釋疑
學習故事一
1、生自由讀第一個故事，邊讀邊思考：為什么富翁有別墅，卻說“那不是我的家，那是我的房子”?
2、生自由讀——小組討論——全班交流
3、生自由選擇，發散性說話
當我病倒時。
當我帶著獎狀回家時。
當我帶著委屈回家時。
當我過生日時。
當我脾氣暴躁時。
4、朗讀訓練：“家?我沒有家。”
5、師小結。
學習故事二
1、生自由讀課文，思考：熱拉兒在戰爭中失去了家，找到女兒后，為什么又說“我又有家了”?
2、想象發散
師：從此以后，熱拉兒會和女兒相依相伴。請你閉上眼睛想象一下，熱拉兒和女兒幸福地生活在一起，你仿佛看到了什么?
3、朗讀訓練，隨機理解重點詞語地意思(輾轉數地、悲喜交加、離散喪生)
4、師小結。
五、回應開頭，延伸拓展
1、齊讀最后一段話
在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高屋華堂，有時也在無家可歸的人群中。沒有親情和被愛遺忘的人，才是真正沒有家的人。
2、回應開頭，問題解決。
3、師呈現關于家地小詩(大屏幕出示)
家是用愛筑成的，
家是用情裝飾的，
家是一個充滿親情的地方，
家像安全的港灣，
讓我們休息停靠;
家像……
沒有親情和愛的人，
才是真正沒有家的人。
4、布置課后作業：生根據感悟，續寫小詩。
五：話說我家，強化感悟
小學三年級語文《家是什么》優秀教案范本三
教學目標
1、理解“輾轉數地”、“悲喜交集”等詞語，并能通過朗讀來表達自己的理解。
2、學會在閱讀文本時自主質疑，并憑借自讀感悟、交流釋疑。
3、憑借朗讀、比較、感悟，明白家的真正含義。
4、憑借想象發散，提升創新思維能力。
教材來源
滬教版三年級下冊
課時設計
一課時
流程預設
一、談話揭題
每個人心中都有一個最依戀的地方，它的名字叫“家”。(板書)你能給大家簡單介紹一下自己的家嗎?
那你知道家是什么嗎?(補全課題)今天，我們要通過兩個小故事來回答這個問題。
二、初讀故事，自主設疑
1、(課件出示故事1，師講述)
在美國洛杉磯,有一個醉漢躺在街頭,警察把他扶起來,一看是當地的富翁.當警察說要送他回家時,富翁說:"家?我沒有家."警察指著不遠處的別墅問:"那是什么?" "那是我的房子".富翁說.
聽了這個故事，你腦海中最先閃出的問題是什么?(據學生回答板書：?別墅≠家)
2、我們再來聽一個故事，你能像剛才那樣提一個有價值的問題嗎?(課件出示故事2，師講述)
1983年,發生在盧旺達的一個真實的故事,也許能給家做一個貼切的注解。盧旺達內戰期間,有一個叫熱拉爾的人,37歲，他的一家有40口人,父親,兄弟,姐妹，妻兒幾乎全部離散喪生.最后,絕望的熱拉爾打聽到5歲的小女兒還活著,于是輾轉數地,冒著生命的危險找到了自己親生骨肉，他悲喜交加，將女兒緊緊的摟在懷里，第一句話就是:"我又有家了."
(交流并板書：?女兒=家)
三、細讀故事，自主釋疑
(一)、細讀第一則故事
1、生帶問自讀，思考“?別墅≠家”
2、交流
預設：(因為他沒有親人、缺少親情)從何而見?(醉倒街頭)
你能想象富翁會遭受怎樣的冷遇呢?
當富翁滿懷喜悅回家時，( );當富翁帶著悲傷回家時，( );當他病倒在床時，( );當他遇到困難時，( )…
那你在家時，碰到這些情況時，又是怎樣一番情景呢?
3、重點句朗讀
怪不得當警察要送他回家時，他( )說：“家，我沒有家!那是我的房子。”(請你在括號中填上最能表現富翁心情的話，并帶著這種心情來讀一讀)
4、 這是一個可憐的富翁的故事。我們來看看作者是怎樣評價這個故事的。
(出示：在我們這個世界,許多人都認為,家是一間房子或一個庭院。然而,當你或你的親人一旦從那里搬走，一旦那里失去了溫馨和親情,你還認為那兒是家嗎?對名人來說,那里是故居;對一般老百姓來說,只能說曾在那里住過,那里已不在是家了)
(二)、細讀第二則故事
1、生帶問自讀，思考“?女兒=家”
2、交流(有了女兒就有了親情，有了親情就是有了家)
3、如果富翁的故事。讓你覺得同情、可憐，熱拉爾父女的故事又給你怎樣的感受呢?(感動、痛心等)
你為什么會有這樣的感受?
(相機討論“輾轉數地”、“悲喜交集”等詞;想象熱拉爾在尋親途中會遇到哪些艱難險阻;是什么力量在支撐著他前進?)
4、經歷了那么多艱險，熱拉爾總算找到了自己的親人，他說的第一句話就是：“我又有家了。”
你能說說他當時的心情嗎?問中用了哪個詞(悲喜交集)理解這個詞嗎，把你的理解用朗讀告訴我們。(多次感情朗讀“我又有家了”)
四、書寫理解，比較原文。
1、 把我們剛才學習的幾段話連在一起，就是一篇未添加結尾的文章。請把你對“家是什么”這一問題的理解寫下來作為它的結尾。交流。
2、 出示原文的結尾，對照朗讀。
在這個世界上,家是一個充滿親情的地方,它有時在竹籬茅房,有時在高屋華堂,有時也在無家可歸的人群中.沒有親情的人和被愛遺忘的人,才是真正沒有家的人.
3、 結合兩個小故事，談談你對這段話的理解。
4、 你能再寫一個等式來回答課題嗎?(板書 ：家=親情、愛)
五、拓展深華
除了與爸爸媽媽組成的小家之外，我們平常還稱哪些地方為家呢?(班級、學校、祖國)為什么?
總結：有房子不一定有家，沒有房子不一定沒有家，有親情和愛的地方就是真正的家。
板書： 家是什么
別墅≠家 女兒=家
家=親情、愛
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