小學三年級語文《再寄小讀者》優秀教案
《再寄小讀者》表達了作者熱愛祖國、熱愛生活的強烈情感。下面就是小編給大家帶來的小學三年級語文《再寄小讀者》優秀教案，希望能幫助到大家!
小學三年級語文《再寄小讀者》優秀教案一
| 教學內容 | 《再寄小讀者》 |
| 教學目標： | |
| 教學重點： | |
| 課前準備： | |
| 第一課時 | |
| 教學設計 | 設計意圖 |
| （一）課題質疑，介紹寫作背景 | 承接上節所學內容，都是為兒童所寫。但又有區別：上一篇是詩歌，本篇是通訊。 |
| 第二課時 | |
| 教學設計 | 設計意圖 |
| （一）溫故導入 | 用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。銜接知識，一舉多得。 |
小學三年級語文《再寄小讀者》優秀教案二
教學目標
知識與能力：掌握本課生字。了解通訊這種文體。了解作者在這篇通訊中與小讀者們哪些內容。
過程和方法：默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。課外選讀冰心的《寄小讀者》系列作品。
情感態度價值觀：著重體會課文中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感。
教學重難點
了解作者在這篇通訊中與小讀者們哪些內容。
著重體會課文中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感。
教學時間2~3課時
教學過程
一、默讀課文，了解作者要表達的主要意思。
1.初讀課本，解決本課的生字詞。
2.默讀課文思考：你通過讀這篇通訊，了解到冰心奶奶在告訴小朋友什么?
3.學生邊讀邊找，將作者談到的內容進行歸納。
教師總結后歸納：
(1)冰心奶奶非常愿意給我們小朋友寫通訊。
(2)現在的我們是幸福的。
二、品詞析句，體會感受作家的熱愛兒童、熱愛祖國、熱愛生活之心。
1.你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的?”
文本中的具體的語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。
對待課文所配的照片和冰心的話語，也要給予重視，要把它們當成重要的信息去看待，教師可以引導學生利用這些資源來加深對作者及文本情感的理解。
2.加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀目標達成目的主要手段。
在學生依托文本回答之后，要及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀。進行朗讀指導時仍然要強化“角色意識”，讓讀的同學帶著“作者”的情感去讀，讓聽的同學也以“聽眾”的心態去“傾聽”。
三、根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生開展課外閱讀。
1.這篇通訊中有一些語句和內容需要查閱資料才能理解，如文中幾次談到作者現在是“再次”給小朋友們寫通訊，那么，第一次寫是什么時候?這就不是單純地讀本文能解決的疑問。
學生通過查閱《冰心全集》等資料的學習方式解決問題。
冰心1923年開始寫第一篇《寄小讀者》，并在北京《晨報副鐫》上新辟“兒童世界”一欄連載至1926年，共由29篇通訊組成，同年結集出版，主要記敘了冰心赴美游學旅途的見聞和在異國的生活。
2.課后的“閱讀提示”，直接提示學生去閱讀冰心的《寄小讀者》系列作品。
教師可向學生介紹一下冰心寫作《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的歷史時期和簡單情況，布置有條件的學生進行閱讀。如果條件不允許，教師也可以自己從上述作品中選取一些貼近學生實際和具有時代意義的通訊，供學生進行拓展性閱讀。
小學三年級語文《再寄小讀者》優秀教案三
教學目標：
1.知識與技能目標：
(1)正確認讀本課四個生字，學會六個生字。
(2)默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)了解通訊這種文體。
2.過程與方法：
(1)采用多種朗讀方式朗讀課文，引導學生把握閱讀心理，注重閱讀體驗，了解作者所要表達的主要意思。
(2)引導學生利用課文所配的照片和冰心的話語，體會冰心愛兒童、愛生活的情感。
(3)根據相關提示，適當拓展延伸，引導學生選讀《寄小讀者》系列作品。
3.情感、態度、價值觀：
培養學生熱愛生活、熱愛祖國的情感。
教學重點：
作者在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容，表達了怎樣的情感。
教學難點：
體會文章中表達的冰心熱愛兒童、熱愛生活的情感，并結合具體的語句有理有據地闡述
課前準備：
1.教師準備冰心《再寄小讀者》的寫作背景;《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的部分作品;與“通訊”有關的資料。
2.學生搜集冰心的作品。
第一課時
教學設計
設計意圖
(一)課題質疑，介紹寫作背景
1.在上節課中，我們知道冰心是我國的大作家。她一生鐘愛兒童教育事業，有大量的“為兒童而寫”的作品。上節課我們學了她的一篇詩歌《別踩了這朵花》，這節課我們
教學過程
來學習她的另一篇不同體裁的作品《再寄小讀者》。
2.讓學生讀課題和冰心的話，并說一說讀了課題后，你有什么疑問。
預設：
(1)“再”說明這不是第一次，那這是第幾次?第一次是什么時候?
(2)“寄”，一般是指給別人寫信時用的字，那本文是不是一篇書信呢?
3.教師借機介紹《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的寫作背景。
4.教師介紹何為“通訊”。本文是書信形式的通訊，但與書信有區別：通訊是一種新聞報道形式，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體，是面向大眾的。而書信一般是寫信人與收信人雙方之間的交流。
5.本文是《再寄小讀者》的第一篇。
(二)初讀課文，了解文章大意。
1.學生自由讀課文，教師提出朗讀要求：讀準字音，讀通句子，勾畫出不理解的詞語。
2.交流讀文中遇到的新字新詞，把字詞讀準確。(教師板書)
熾熱 靦腆 闕 曙光 乃 獄 迥然不同
和煦 辣 酸
3.再讀課文，在語境中理解詞語的意思。先由學生討論交流，再由教師點撥補充。
4.默讀課文，說一說你從這篇通訊中讀出了什么內容?
5.全班交流。
6.引導學生將作者談到的內容進行歸納。
想起把聽到的、看到的、把祖國的變遷、
你們—— 想到的 向你們傾訴 —— 和平、幸福的生活告訴你們 7.在了解課文大意之后，再讀課文，可采用評價的方式賽讀課文。先在小組內選出一位讀得好的同學讀，其他同學對該生的朗讀作出正確評價。
(三)布置作業
熟讀課文，搜集有關《寄小讀者》、《再寄小讀者》和《三寄小讀者》的作品。
承接上節所學內容，都是為兒童所寫。但又有區別：上一篇是詩歌，本篇是通訊。
設計意圖
引導學生圍繞課題質疑，對課文產生懸念，讓學生帶著問題去學習，能激發學生自主探究知識的興趣。
介紹寫作背景有助于學生對文章的理解。
介紹通訊，讓學生了解通訊這種文體。
課文初始，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，學生樂讀、愛學。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，更容易激起學生探究的欲望。
充分發揮學生的主體作用，培養學生概括文章主要內容的能力。
賽讀課文既可以引發學生讀書的興趣，又可以培養學生養成認真讀書的好習慣。
第二課時
教學設計
設計意圖
(一)溫故導入
回憶冰心在這篇通訊中向小朋友們談了幾方面的內容?
教學過程
(二)品詞析句，體會文章意蘊。
1.小組內自由讀課文，并引導學生體會作者“述說”意識，滲透“作者”和“讀者”角色認同意識。
2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況，要求學生做到正確、流利。
3.學生默讀課文，并思考“你認為冰心奶奶是懷著怎樣的心情寫這篇通訊的?”引導學生用文本中的具體語句作為支撐來有理有據地說明自己的感受。
4.可小組內先討論，再在全部交流。也可學生自己思考，再在全部交流。感悟作者寫這篇通訊所要表達的意思。
預設：
“我又極其真切、極其熾熱地想起你們來了。”
(說明作者非常喜歡兒童，與兒童們的關系近、感情深。)
“我似乎看見了你們漆黑發光的大眼睛，笑嘻嘻的通紅而略帶靦腆的小臉。”
(作者喜歡兒童，是因為兒童可愛，兒童是祖國的花朵，是民族的未來，作者給孩子們寫信，正是要表達這種心情。)
“自從決心再給你們寫通訊，我好幾夜不能安眠。”
(這句話充分流露出了作者為兒童寫通訊前的興奮、激動的心情。之所以如此，是因為作者愛孩子們，有著強烈的責任感和使命感。她急于把這么多年來的見聞和想法，吧祖國日新月異的變化告訴孩子們，讓孩子們早一點感受到祖國的變化，從而熱愛祖國、熱愛生活。)
“我鼻子里有點兒發辣、眼睛里有點兒發酸，但我絕不是難過。”
(作者回顧了三十年的生活經歷及祖國發生的翻天覆地的變化，一時間百感交集表達了她熱愛祖國、熱愛生活的感情。)
5.對待課文所配的照片和冰心的話語，引導學生把它們當成重要的信息去看待，以便加深地作者及文本情感的理解。 6.總結歸納：
冰心奶奶以書信形式的通訊與小朋友們進行交流，介紹了祖國發生的翻天覆地的變化，新中國勞動者和平幸福的生活。字里行間流露出了冰心奶奶而愛兒童、熱愛生活的美好心靈。
7.加強朗讀指導，及時地讓學生帶著體會到的情感反復朗讀課文，在讀的過程中，知道學生要帶有“作者”的情感去讀，讓聽的學生以“聽眾”的心態去傾聽。
(三)拓展延伸
閱讀《再寄小讀者》的其它篇目。
(四)寫字教學
可引導學生根據不同的方法記憶生字。
(五)板書設計
再寄小讀者
熾熱地想起你們
把聽到的看到的想到的想你們傾吐
把祖國的變遷興奮的生活告訴你們
(六)鞏固提高
1.給加點的字注音
熾熱 靦腆 監獄 乃至 辛辣 酸楚 篇幅
2.課文理解
從第一次開始給小朋友寫通訊，至今已( )年了。文章以( )的形式，告訴小朋友祖國正在發生(翻天覆地)的變化，新中國的人民開始著(和平)的勞動、(幸福)的生活，表達了作者對(兒童)、對(祖國)、對(生活)的熱愛。
用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。銜接知識，一舉多得。
設計意圖
通過不同形式地朗讀課文，既是對學生學習能力的檢驗，也是為了讓學生充分地與文本交流，讓學生積極主動地去思考、去感悟。通過“讀、想、說”，提出值得探究、“牽一發而動全身”的問題，確立探究學習的目標，進一步感悟“愛”。
問題提出，由學生通過讀書來解答，鼓勵學生從多角度探究人物的表現，凸顯學生在尊重文本價值前提下的個性化理解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體驗課文所表達的思想感情。
教師給予必要的點拔、指導，培養學生分析、解決問題的能力。
學生在交流的過程中，橫向可分小組分項進行，縱向可在文本和圖片的結合中作深入的探究，引導學生與其他綜合性學習結合起來，形成一個系列，將大語文的學習融入學生的終身學習之中。
加強讀中感悟，并以“讀”作為檢驗學生閱讀課文，理解文本的手段。
設計意圖
學生從自己的主觀愿望出發，自由選擇閱讀內容，進一步加深學生對文本的理解和感悟，使個人的情感熏陶得以升華。
通過習題一的練習達到積累詞語，開闊視野，豐富詞匯的目的。
在思考和感悟的過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，深刻領悟道理，升華自己的認識，形成正確的價值觀。
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