小學五年級語文《背袋里裝的是什么》教案
《背袋里裝的是什么》講述父親在第一次世界大戰中奔赴前線，母親每天給父親寫信。父親在受傷回家時背了一個背帶回家，兩個女兒猜測背袋里裝的是什么的故事。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《背袋里裝的是什么》教案，希望能幫助到大家!
小學五年級語文《背袋里裝的是什么》教案一
教學目標：
(一)知識與技能：
1. 學習本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.揣摩表達順序，聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內容，明白戰爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。
(二)過程與方法：
1.課前，搜集相關資料，積累感受和經驗。
2.課堂上，先初讀課文，了解課文的大致內容和基本感情基調。
3.再在具體的情境中調動起生活體驗，結合自身的體驗充分讀書，在體驗中讀，領悟文章表達的思想感情;抓詞抓句品讀，體會家庭成員之間的深厚情感。
4.總結全文，激發情感，感情朗讀，熏陶情感。
(三)情感、態度和價值觀：
明白戰爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.揣摩表達順序，聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內容，明白戰爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。
教學難點：
聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會媽媽“哭”里包含著的豐富情感。
教學準備：
搜集有關第一次世界大戰的文字和圖影資料等。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1. 學習本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.整體感知，了解課文的大致內容和基本感情基調。
4.聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹的頑皮、天真的天性。
教學重點：
1.整體感知，了解課文的大致內容和基本感情基調。
2.聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹在得知背袋里的東西前后的心理變化，感受我倆的頑皮、天真的天性。
教學難點：
聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會我和妹妹在得知背袋里的東西前后的心理變化，感受我倆的頑皮、天真的天性。
教學過程：
一、情境激趣，談話導入。
1.展現第一次世界大戰時期的戰爭場面，簡介時代背景。說說你看后聽后的感受。
2.揭示課題，讀題，再說說：在那個年代，你希望父親背袋里裝些什么呢?
3.設置懸念：那父親的背袋里到底裝了些什么呢?帶著問題，我們來學習課文。
二、初讀，整體感知。
1.自由讀文，思考：課文寫了一件什么事?作者想借此表達什么?
2.指名概括地說。
三、精讀，感悟理解。
1.瀏覽全文，思考：當得知背袋里裝的都是家信的時候，我和妹妹的心情如何?(驚呆了、失望、委屈、害怕)
2.聯系前文體會，說說我和妹妹為什么會驚呆了、失望、委屈?
①背袋里的東西和我們想象的實在是差太遠了。
②文，找出文中表現我們心里想法的句子，感受我倆的頑皮、天真的天性。(大塊大塊美味的腌肉、的奢望、每晚睡覺前、盼著、又香又酥;終于、又大又滿、口水就禁不止往下流、假裝、瞇縫著眼偷偷往外瞧)
③帶著我們的體會，有感情地朗讀相關句子。(教師相機指導)
3.根據前文的學習，不難理解此時，我和妹妹驚呆了、失望、委屈的心情。那我和妹妹為什么會感到害怕呢?自讀第11自然段思考。(指名讀文回答)
過渡：堅強的媽媽面對一背袋的家信，為何反應如此劇烈，她的“哭”里包含著哪些情感?下節課，我們繼續讀書，細細品味。
四、布置作業。
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時
教學目標：
1.揣摩表達順序，聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內容，明白戰爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。
2. 總結全文，激發情感，感情朗讀，熏陶情感。
教學重點：
揣摩表達順序，聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句，理解課文內容，明白戰爭年代家信的重要作用，體會家庭成員之間的深厚情感。
教學難點：
聯系時代背景、生活實際、抓關鍵詞句體會媽媽“哭”里包含著的豐富情感。
教學過程：
一、承上啟下，激發學習興趣。
1.通過上節課的學習，我們知道了背袋里裝的全是——(家信)，面對這一背袋的家信，媽媽的反應較之我和妹妹更為劇烈。
2.回顧上節課內容，填寫：我們是()、()、()、()，而()的媽媽卻是由()，再到()，最終()。
3.堅強的媽媽面對一背袋的家信，為何反應如此劇烈，她的“哭”里包含著哪些情感?這節課，我們繼續讀書，細細品味。
二、精讀，感悟理解。
1.自由讀第1-4自然段，說說媽媽給你留下了怎樣的印象?(堅強)你是從哪些地方體會到的?(引導學生抓詞：獨自、總是、終于、向來、從未等體會)
2.聯系時代背景和自己的生活實際，想象一下：堅強的媽媽會在信里寫些什么呢?(教師先引導學生想象戰爭期間會發生什么事?會有哪些困難?以幫助學生適時想象)
3.互動交流。
4.這么說，每封家信實質上就是媽媽對家及家人愛的表現。所以，爸爸回來，帶的全是家信，則正是爸爸對媽媽()肯定和重視，并表達了和媽媽一樣的情感——()。
5.爸爸愛家及家人還在其它方面有體現嗎?讀文，找一找，說一說。(引導學生抓：一??????就、沒完沒了、啥都忘了等詞句體會)
6.由此可見，每封帶回來的家信實質上也是爸爸——(對家及家人愛的表現)。對于媽媽來說，沒有什么禮物比這更珍貴了。難怪，她看到背袋里的家信，會()地小聲抽泣，會()地掩面哭泣，會()地放聲大哭。
7.讓我們帶著媽媽這復雜的心情，有感情地朗讀第11自然段吧!
8.對此，我們都能夠理解，作者又怎會不明白媽媽這“哭”中包含的豐富情感呢?讓我們將10-11自然段連起來有感情地再讀一讀吧!
三、總結全文，激發情感，感情朗讀，熏陶情感。
1.一背袋的家信將一家人的濃濃深情展露無遺，這是一個多么溫馨、感人的故事啊!讓我們在感情朗讀中再重溫一遍吧!(有感情地朗讀全文)
2.這篇文章如此吸引人，不僅是因為它的內容感人，還得益于作者精湛的寫作技巧：題目設懸，扣人心弦;采用倒敘，層層深入;人物描寫，深入人心等。我們不妨也學著作者表達的方式向大家講述一件至今讓自己難以忘懷的童年經歷。
四、布置作業。
完成《課堂作業》。
板書設計：
10.背袋里裝的是什么——家信——愛
我和妹妹：盼; 驚呆了、失望、委屈、害怕;明白
爸爸：全是;一……就、沒完沒了、啥都忘了
媽媽：堅強;小聲抽泣、掩面哭泣、放聲大哭
小學五年級語文《背袋里裝的是什么》教學反思一
這是一篇飽含著深情的課文。我進行教學設計時，參考了張農老師的一個經典設計：即把文中一只只的信封變成一封封信，讓孩子們在創設的情境中，與文中的人物產生情感共鳴，從而體會文章傳達的親情，體會“媽媽”的因感動而泣的舉動。這一課我準備在日期托班開放活動時上，我想讓孩子們與家長一起分享這份親情，這份感動。但因為素質教育的巡禮活動與開放日的時間非常接近，在十二月時學校通知開放活動取消，所以這一課一直擱置到現在。
再翻開教案，感覺像翻開一張蒙塵的照片，很多當初反復琢磨過的細節已模糊不清，那些當初為創設情境而設計的具有感染力的文字這時也激不起我太大的情感波瀾。我在心里說，這節課“遲到”了!
果然，課堂的流程很順利，學生也能從道理上去理解媽媽看到信痛哭流淚的原因，但是整個課堂的氛圍與我當初進行教學設計時的想像相去甚遠，聽不到情感流動的聲音，看不到因為激動而亮晶晶的眼睛……
一鼓作氣，再而衰，三而竭!
小學五年級語文《背袋里裝的是什么》教學反思二
課上完后，正如萬校長講的感覺的問題是缺乏“情”。這篇課就是以“情”動人。我的情感、語感沒有跟上，學生的情感就不可能被激發起來。他們只是被動的學習者，背袋里意想不到的信和母親的眼淚都只是課文里的，沒有觸動孩子們的心靈。
為什么會出現這樣的情況呢?以信作為切入點，整體感知課文后，直接切入到文中直接描寫信的部分，以“什么細節最能打動你?”讓學生去讀這一部分課文。引導學生緊緊扣住幾個“全”去感受，作者為什么要一而再寫這句話，從而去感受爸爸的不容易，感受爸爸為什么這樣做。設計思路確實是想逐步引導學生走進文本，感受文中人物的情感。但是實際效果不盡然。這里給人的感覺是在內容分析上過了，而這些內容學生應該是比較好懂的。面對這些信文中人物的反映是理解的難點也是容易引起學生情感共鳴之處，特別文章是以孩子的口吻寫的，應盡量站在孩子的視角來思考，卻把兩個孩子的感受置之不理。
最后對母親哭泣那一段的體會可以說是渲染情感的環節，但是情還未充分激發出來，課就要結束了。
因此，一堂好課應該給孩子更多自主的空間，這一自主的空間包括表達的空間、思考的空間、交流的空間、質疑的空間、展現的空間等，并讓四大關系、六大原則教學思想在每節課上去兌現、去實踐。
相關文章：