榜樣閱讀答案
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秦俑
峰子最后還是選擇了回家鄉教書。當同學們都去火車站送他時，峰子不知怎的就想起了一句悲壯的古詩：壯士一去兮不復返。
先到縣教育局報到，簽了字后，辦公室的同志瞪著一對金魚眼問：“你是師大畢業的?”峰子什么話也沒說，背起兩大袋子書和行李，頭也不回地搭車回了家。
父親見峰子回來了，遠遠地迎了上去，說：“工作好了吧?”
峰子沒吱聲，把行李往父親手上一放，回到家“咕嘟咕嘟”喝了一大杯水，然后才說：“省晚報讓去做記者，沒去。”
“怎么?”
“我想回村里學校教書。”
父親顫著聲問：“是不是在學校里犯了事?”
“年年都評三好學生呢，怎會犯事?”峰子坐了下來。
“那怎么回咱這破村?”
“學校不是少了老師么。”
【A】父親愣了好一陣，嘆了口氣，便去張羅著煮面條。
峰子早沒了娘。他看著駝了背的父親，心中不由惴惴不安：父親要是罵他一頓，或者打他一記耳光，他的心里也許會好受一點。
吃過面，峰子便去村小學找校長。
【B】說是學校，其實不過一層四間的茅草土坯屋，屋旁豎著一根四五米高的木桿，上頭飄著一面早已發白的旗。學校長年駐校的，也就校長一人。
峰子在學校的自留地上找到了校長，校長正戴著那副掉了一條腿的老花眼鏡，在地里侍弄自己種的蔬菜。
峰子輕輕地喚了一聲：“校長。”
校長回過頭，眼鏡差點兒就掉到了地上。他見了峰子，臉上的笑便浮了上來，說：“峰子回來了。”
“我是來向您報到的，我也來學校教書，以后我就是您的部下了。”
“你……”【C】校長什么話也說不出來，只是汪了淚，顧不上擦掉泥巴，就緊緊地握住峰子的手。
校長破例炒了一盤蛋，邀峰子喝一盅。校長一邊喝酒一邊說：“想你考上大學那年，學校里的娃兒就加了一倍，大家都把你當榜樣呢。”
峰子就想起往年的寒暑假，他一回家，總有東家西家的請他到家里吃飯教課，說是要自家的娃子學學他的樣。
可是，這一年暑假過去，也沒見哪家有人來請他。和鄉里鄉親的見了，還有人不相信地問：“峰子，你真回咱村里教書?”
峰子就爽快地回答：“是!”
到秋天開學了，報到的學生竟暴減到了往常的三分之一。校長和峰子都不明白：老師多了，學生怎么反倒少了?
于是峰子拿了一份花名冊挨家挨戶去問，問來問去，都回答說，我家娃兒不念書了，過兩年讓他到外面打工去。
峰子說：“孩子還小，怎就不讓念了?”
“念了書沒用。”
“怎沒用?念了書可以考大學啊。”
對方就不吭聲了，任峰子怎么勸說也沒用。等峰子一腳跨出大門，【D】后邊就傳來輕輕的嘀咕：“________________________。”
這話刺得峰子的心一陣陣地疼。
一年后，縣教育局捎了信過來，說是讓峰子去領“扶貧助學志愿者”獎章，他成了全縣教師的榜樣呢……(選文略有改動)
1、認真閱讀小說，將峰子的主要活動補充完整。
告別同學→__________→回到家里→__________→答鄉親疑問→__________→獲得嘉獎
2、得知峰子決定回鄉教書后，【A】處父親“愣了好一陣，嘆了口氣”表現了他_________和_________的復雜心理;【C】處校長“……只是汪了淚，……緊緊地握住峰子的手”則反映了他_________的心理。
3、【B】處劃線句子屬于環境描寫，這里既反映了鄉村_________的特點，又襯托了峰子_________的品質。
4、聯系上下文，試寫出【D】處“嘀咕”的話。
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5、峰子是一位有著“悲壯”色彩的主人公，文中用了大量筆墨來表現他的“悲”和“壯”，請各舉一例并作簡要點評。
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參考答案：
1、回縣報到 面見校長 動員流生(概括合理均可)
2、驚愕(出乎意料) 失望(無奈) 激動(言之有理均可)
3、貧窮落后 立志鄉村教育高尚(言之有理均可)
4、上了大學又怎樣啦，還不照樣回家教書種地……(言之有理均可。)
5、(1)“悲”示例：①往年寒暑假，峰子一回家，總有人請他吃飯教課，而決定回鄉教書的這年暑假卻沒有人請他，鄉親對他態度的前后反差之大，令人心酸。②“到秋天開學了，報到的學生竟暴減到了往常的三分之一。”一個“暴”字，形象地寫出了學生到校人數急劇下降的情況，這種情況讓他始料不及，間接寫出了此時的峰子已成為家長心中的“壞榜樣”，令人痛心。③家長的嘀咕刺得峰子的心一陣陣地疼。這里寫出了峰子動員流生時，家長們的冷漠無知深深地戳傷了峰子的心。
(2)“壯”示例：①“頭也不回”寫出了峰子放棄到省晚報做記者的機會，回鄉教書的毅然決然。②面對鄉親對峰子回鄉教書的疑問，他“爽快”地回答“是”。“是!”獨詞成句，擲地有聲，寫出了峰子回鄉執教的堅定與自豪。③“……以后我就是您的部下了”，看似輕松俏皮的話語表現了峰子扎根農村教育的莊重選擇。(點評合理均可)
學好語文的六個方法及技巧
一、條件分析法。
語文教學過程中常涉及到對人物的性格、思想、心理的分析，在這類分析中，有時要用到語境分析，有時要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。所謂條件分析，即對人物所處的客觀環境現狀進行分析。
如《孔乙已》一課中對孔乙已的外貌描寫即反映了孔乙已生活的客觀現狀。“他身材高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”按照描寫的句序對人物的現狀條件進行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身材高大”表明他具有勞動能力;“青白臉色”是長期不參加勞動和營養不良所致;“亂蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒;“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒。孔乙已對人說話“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”表明他受封建教育毒害之深。
指導學生學會進行條件分析的前提是學生對條件內容的把握，這就需要在指導分析之前，首先引導學生認真讀書。
二、因果分析法。
語文教學的課文分析中常常會出現“為什么”的提問。這實質上是在探究現象產生的原因。回答這類問題，常常是要進行由結果到原因的逆向思維。涉及到原因分析，就是指導學生學會從客觀到主觀的分析方法。對客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。
如對《誰是最可愛的人》一文中“馬玉祥為什么要求從炮兵連調到步兵連去”這一問題，就要進行主、客觀兩方面的原因分析。從客觀分析上看，是由于他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續被敵機毀壞后而痛哭的場景，激起了他對敵人深深的恨;主觀分析上看，是年輕戰士急切地想直接去打擊敵人，為朝鮮人民報仇，從而展示了戰士強烈的愛國主義和國際主義的精神境界。
三、聯想分析法。
聯想是以現有知識認識為基礎的一種展開式思維方法。語文課上指導學生進行聯想分析有利于幫助學會鞏固以往知識，也有助于學生思維能力的開拓，在教學過程中，可以指導學生對有關的課文題目進行以題斷義的聯想分析。
如通過對《向沙漠進軍》這一課題進行聯想分析，就可使學生聯想到：①為什么要向沙漠進軍;②怎樣向沙漠進軍;③進軍的前景如何。進而聯想分析到這應該是屬于一篇說明文的文體。通過對《反對自由主義》一文的課題進行聯想分析，可以使學生聯想到：①什么是自由主義;②為什么要反對自由主義;③怎樣去反對自由主義，并進而聯想到這是一篇表明作者觀點主張的議論文。
當然，學生的聯想活動是以其知識儲備為基礎的。對課文的內容分析，也可以指導學生進行合理的聯想，如《孔乙已》一課結尾部分，以孔乙已最后一次喝酒時的人物形象為基礎，引導學生對其最終結局進行聯想分析，自然能認識到孔乙已必然被黑暗的社會所吞噬的悲慘命運。
四、鼓勵分析法。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思是一對不可分割的孿生兄弟，思對學有著重要的作用。在課堂教學中，教師要充分重視學生，優化提問的方式，并由此引導學生不斷地發現問題，分析問題，從而解決問題。讓學生帶著問題走進教材，帶著教材走向教師，為學生的終身發展打下扎實的基礎。
俗話說“不怕不識貨，只怕貨比貨”。語文學習何嘗不是這樣。通過對兩篇文章或兩句相似的語句放在一起，讓學生品評，有利于提高學生歸納問題的能力，同時也加深了對作品的理解。
例如《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同，但作家描寫人物的方法，對主人公的態度以及主人公的性格存在著較多的差異。學生經過討論，比較后得出：前者主要采用多層次的細節描寫和側面烘托來刻畫主人公，而后者則采用外貌、語言、動作等來刻畫孔乙己。主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名利祿，但范進還表現出卑微、狡猾，甚至虛偽。孔乙己則是善良的。兩位作家對兩個人物的態度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷。后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態度。又如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優秀的散文，都是作者在被貶時寫的，但兩位作家的胸襟和抱負在相似中又有很多的不同。針對這些問題教師如果能夠引導學生比較、分析后歸納，學生定能加深對作品的理解。
五、電教輔助法。
高爾基說：“藝術作品不是敘述，而是用形象、用圖畫來描寫現實。”新課程注重各學科的互相滲透，主張充分運用各種現代科技手段。教師應該在這些方面下苦功，不斷豐富自己的各科知識，學會使用和制作多媒體課件，充分利用電教化設備，使語文課堂教學更加豐富多彩。
如教學《海燕》，用傳統方式教學，教師往往要花一定時間進行“自我示范”或者以錄音替代的準備，上課過程中，又要就有關停頓、重音、詞語、速度、節奏等諸多問題向學生一一口頭提出。而運用計算機多媒體教學就不一樣。我們可以把詩文在畫面上做上標記，并在各種符號旁加注說明，配以茫茫大海或海燕展翅飛翔、高歌的畫面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂朗誦，這樣學生不僅會從中學到停頓、輕重、速度、詞調等的朗讀技巧，從而也陶冶了他們的情操。通過計算機多媒體的運用，使教材變得有聲有色，有動有靜，使學生學習的主動性得到發揮，思維和想象力得到發展，從而提高學習效率。
六、無疑設疑法。
一篇課文，一個語段，有時看上去內容很明確，似乎沒有值得疑問的地方，但仔細推敲，往往有其深刻的內涵或深藏著作家的情感。教師要引導學生發現這些問題。
例如，《范進中舉》中范進在中舉前后對胡屠戶的不同稱呼。中舉前稱“岳父”，中舉后稱“老爹”。這一細節有很多學生都是疏忽的。教師可以讓學生探究范進為什么會改變對胡屠戶的稱呼，從中可以看出范進是怎樣一個人。通過思考，學生明白范進在神志清的時候并不是一個單純的讀書人，從這種稱呼變化中可以看出范進是一個城府比較深，感情不容易外露的人。這種人尚且在見到報貼后發瘋，可見封建科舉制度對讀書人的毒害之深。再如《〈陳毅市長〉選場》中，“閑談不超過三分鐘”出現過多次，教師可以設計這樣的問題：“作者多次這樣寫的目的是什么?”學生思考后發現作者主要用這句話推動故事情節，為刻畫愛國知識分子齊仰之的形象服務。通過多次訓練，讓學生學會在無疑處發現問題。
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