中班語言教學隨筆
語言是人與人交際的工具，那中班語言教學隨筆都有哪些?來看看學習啦小編精心為你整理中班語言教學隨筆，希望你有所收獲。
中班語言教學隨筆篇一
世界上最美的語言不是花言巧語，也不是甜言蜜語，而是孩子們的發自內心的稚嫩的語言，就像一句貼心的“馬艷老師您辛苦啦!”足以感動我的內心，讓我感到非常的欣慰，孩子們真是長大啦，懂事啦!
這兩天班級的實習老師實習工作結束回學校了 ，只剩下我一個人帶班，說實話非常的累，所有的工作都包在了我一個人的身上，孩子們的安全成了我最重視的工作，除了每天帶著孩子們做游戲、上課、戶外活動外，尤其是加大力度關注他們的安全，生怕出現一點小小的安全事故。可天公不作美，中午起床在為小女生梳頭發時兩個小男生發生了爭執，錦浩小朋友的嘴唇的下面原先的傷疤被蹭破皮流血了，當時非常的生氣當我拉著孩子過來時又碰巧把我的手也掛傷流血了，可當時顧忌不到自己的疼痛，緊張的關心著孩子的傷口，在進行完教育之后才意識到我的手好疼，這時候釗寧、可心等小朋友捂著我的手心疼的表情問我“馬艷老師疼不疼啊!我給你吹一吹!”看著孩子稚嫩的表情我感到特別感動，特別的欣慰!再痛也是值得的!
孩子們也非常爭氣，常規非常的好，我也不需要費很大力，阿姨也在班級給予了我最大的支持 ，當我們為小朋友乘完飯后小朋友一起說‘馬艷老師你辛苦啦!”那種場景更是讓我感動的一塌糊涂，孩子們老師真的好愛你們，這將成為老師最深刻而又最難忘的記憶!
中班語言教學隨筆篇二
兒童詩歌的教學，使孩子更富情趣，對生活更加熱愛，它能讓孩子展開想象的翅膀，走向自信。詩歌《我想》就是這樣的一首充滿了純真幻想的兒童詩歌，語言純凈優美，富于韻律美。詩歌每一節的結構基本相同，用詞也非常講究，讀起來瑯瑯上口。盡管在活動前進行了充分的備課，精心的準備，可還有很多不盡人意之處，盡管設計過程中一再努力以孩子為主體，使孩子在學習的過程中體現出孩子是學習的主人，但在有些環節還是指導的不到位。通過今天的活動，我發現了很多不足之處，我把這些牢牢地記在心中，作為我今后教學工作中需要注意的的問題。
一、教師的提問語言設計得不夠精細，對圖片排隊這個環節的意圖不夠明確。這一問題主要表現在問題設計時，封閉性問題多，開放問題少，問題的針對性還不夠。如片段 :教師在展示圖片之后問道“XX的什么地方最好玩”，“如果你也有，你想要做什么”等，這一類問題的針對性還不夠，提出的問題應與內容有搭勾。打亂圖譜時應讓幼兒來學習，并應讓幼兒進行驗證。
二、對活動上學習詩歌的細節處理得還不到位。活動上還要把學習的主動權交給孩子,給他們盡可能多的機會讓孩子們暢所欲言，表達交流。中班的孩子們在聽過教師示范朗讀之后，他們不可避免的會忽視詩歌中的一些其它段落，從而沒有整體的認識，所以在再現表達的時候往往會說的不清晰、不完整甚至是不正確，而我不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，因為怕孩子的亂無章法的回答自己會沒有辦法當場給予恰當的回應，所以導致我只關注少數能力較強的孩子，請他們發言，片面的將他們的回答拉到自己原先設定的軌道中來，使得多數孩子得不到自由發言和朗讀練習的機會。幼兒園《新綱要》強調教師要面向全體孩子，所以我的語言活動也必須想方設法調動全體孩子來全身心地投入,還要多思考活動上如何調動每個孩子的積極性，讓每一個孩子在每天的活動上都有收獲。
通過詩歌《我想》這節課，我對中班的語言課教學又找到了一些方式方法，中班后期幼兒已經能夠完全欣賞理解短小的詩歌的涵義和意境，對詩歌已經產生興趣了，他們愛聽，喜歡朗誦，教師就可以幫助幼兒理解詩歌的基礎上熟記詩歌內容，并學會有表情地朗誦，更是對詩歌意境的深入。同時，教學時可用身體動作表演，體驗多樣的情緒，我想用不同藝術形式的同構活動，會讓幼兒在欣賞活動中多一份真切的感受。總之，我相信只要自己不斷的積累，一定會在教育教學中有所突破與長進的。
中班語言教學隨筆篇三
中班幼兒處于語言飛速發展期。我們常通過語言活動提高幼兒語言表達能力。在這些活動中，發現幼兒常常是被動的學習，幼兒缺乏主動學習興趣。幼兒常常想說，卻不知道怎么表達;有的不能連貫性表達。如何更好地發展幼兒語言表達，在多種嘗試中，有以下幾點思考:
一、 創設良好的語言環境，讓幼兒敢說，愛說。
良好的語言環境包括寬松的心理環境和豐富的物資環境。首先我們創設了寬松的心理環境。每天幼兒一來園，老師就親切與孩子聊天，問問他們在家吃了什么好飯菜、看了什么電視、和爸爸媽 媽說了什么等，鼓勵他們把在家發生的開心事說出來，在老師的鼓勵下，孩子們經常一來園就和老師、同伴說開了。每一天，我們都安排十五分鐘開展“我來說”活動，讓孩子輪流上臺講一講，這一環節成了孩子自我表現的最佳時光。
在平時的觀察中，發現孩子喜歡閱讀故事圖書，于是我們在墻上布置了主題鮮明，畫面精美、想象空間大的故事圖，如“三只小豬”、“不愛洗澡的小熊”等。活潑可愛的人物形象激起了幼兒觀察，講述的興趣。他們一有空就駐足觀望，與同伴熱烈交流，連那些內向、不愛說話的幼兒也會到畫前發表評論。漸漸地，發現孩子都喜歡聽講故事。
二、 發揮幼兒示范的特殊作用，讓每個孩子都能大膽表達。
在集體面前有的孩子愛說，能說、敢說，活動中聽到的都是他們的聲音;有的孩子因為性格內向，不喜歡說，更不敢說，每次老師問到他，等很久也不見開口。日常活動中，也很少見他主動和別人交往，只有和個別親近的同伴才說上一兩句 。如何讓不愛說話的孩子敢說呢?我采用的方法是“同伴互帶”，就是一個愛說、敢說的孩子帶領一個不善表達的孩子，發揮幼兒示范作用。比如在集體面前念兒歌，我會請一個大方的和一個膽小、害羞的孩子一起表演。完后注重表揚內向的孩子，增強其自信。平時看書、自主閱讀時，也會進行搭配，并鼓勵能力強的幼兒主動教同伴。漸漸地，班上的小朋友都能一個人上臺表演，講故事了。
三、 豐富幼兒生活經驗和幼兒詞匯，提高幼兒語言表達能力。
只有讓幼兒有事可說，有詞可用，他們的語言表達能力才能不斷提高。中班幼兒的生活經驗逐漸豐富，他們也喜歡講述生活中的事和人。這時教師要注重教給幼兒相應的詞匯，讓幼兒能用規范的語言表達出來。比如春天來了，帶孩子春游時，豐富了孩子“萬紫千紅”、“春暖花開” 等詞。
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