翻轉課堂隨筆

　　翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。那老師是如何做的呢?下面是學習啦小編精心為你整理翻轉課堂隨筆，一起來看看。

　　翻轉課堂隨筆篇一：翻轉課堂之我見

　　在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，昌樂一中實行的翻轉課堂教學模式在全國引起了廣泛而又深刻的影響，那么翻轉課堂教學模式，到底給我們帶來了什么?我們的教育是否真的需要翻轉?這系列的問題值得我們每一位教育者探討和思考，現結合自己對翻轉課堂的理解和認識談一談自己的看法。

　　一、翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。

　　翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發的數字材料(音視頻、電子教材)自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究)并完成練習的一種教學形態，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理發生了重大的變化。

　　1、調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣。

　　實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

　　2、培養了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創新意識。

　　實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

　　3、激發了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發生重大變化。

　　翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業水平得到迅速提高。

　　4、課堂管理得到轉變。

　　在傳統課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發生了重大變化。

　　5、教師組織教學發生轉變。

　　翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環節完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。

　　6、學生反饋評價方式發生重大變化。

　　翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

　　二、翻轉課堂實施中出現的問題及挑戰。

　　1、學校作息時間的安排問題

　　在素質教育逐步深入的形勢下，為學生減負是改革的主要內容，但是在實施翻轉課堂過程中，需要學生在課后花費大量時間觀看微視頻和自學，這就違背了減負這一原則，為此需要我們進一步加強課程表設置，對課程表進行調整，合理設置各學科自學質疑課、訓練展示課的課時數目及時間。

　　2、學科的適應性問題

　　翻轉課堂模式的試驗多為理科教學，而在文科課程中，會涉及到很多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流，情感上的溝通才能起到良好的教學效果，所以在文科教學中使用翻轉課堂困難重重，這就需要我們進一步提高教學錄像的質量，提升微課錄制質量，盡管教師們已能用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像等技術方式制作微課，但微課的質量有待提升，微課的講解方式有待研究，如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要充分發揮教師的聰明才智，通過外出學習、專家指導及信息教師的幫助得以實現。

　　3、教學過程中信息技術的支持。

　　翻轉課堂的事實需要信息技術的支持，從教師制作教學視頻、學生在家觀看視頻到個性化、協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持，但是在目前網絡速度較慢計算機技術相對落后的形勢下實現翻轉課堂的順利實施較為困難，因此需要各學校進一步改善信息技術及網絡設備，增大寬帶網絡的接入量，這對于落后地區學校來說，面臨巨大的財政困難，另外教師個人素質的參差不齊和信息技術能力的差別，也為翻轉課堂的實施帶來了困難。

　　任何一種新事物的發展都需要一個漫長艱難的過程，翻轉課堂的實施也需要一個艱難的摸索和實踐的過程，但是伴隨著不斷的實踐和探索，翻轉課堂會被越來越多的教育工作者接受，也會在課堂教學改革中引起巨大的震撼，翻轉課堂必將迎來碩果飄香的秋天。

　　翻轉課堂隨筆篇二：讓翻轉課堂的樂章奏響小學數學課堂

　　摘要:傳統課堂一般先是老師上課，再布置作業，學生回家練習。而翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，直接帶動了“以學定教”、“先學后教”教學模式的創新。要求教師在課堂中實現“關注全體、少講多練、學生總結、學生展示”，真正把課堂還給學生。

　　一、養成課前預習的習慣，是翻轉課堂的前提條件。

　　葉圣陶先生說:“教育就是要養成習慣。良好的學習習慣，是成功的保證，這是許多學習成功者的共識。”我們很多老師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的學習，是不可能取得最佳效果的。預習好比火力偵察，是讓學生明確本節課的學習目標，了解重難點在那里，而后帶著疑問上課，從而達到提課堂學習效率。我在執教測量不規則屋體的體積第一課時設計了如下的自學提綱

　　【學習目標】

　　1.進一步熟練掌握求長方體和正方體積的方法。

　　2.能根據實際情況，應用排水法求不規則物體的體積。

　　【自主預習】

　　1.一個底面內直徑為8cm,高為10cm的圓柱形水杯,裝上水后水面高8cm,把一個小球沉浸在杯內,溢出水12.56克,求小球的體積.(1立方厘米水重1克)

　　2.某系學習小組為了弄清一個不規則物體的體積 進行了下測量

　　a.準備了一個長方體玻璃 并測出玻璃缸長7dm.寬和高都是5dm

　　b.小蘭往玻璃倒入3dm深水

　　c.把這個物體放入玻璃缸中,正好水能夠淹沒這個物體

　　d.測出水上升了2cm

　　e.稱出它重量1400g 做好統計，并報結果做好統計。

　　3.一個石塊放入一個圓柱形容器里,圓柱形容器里的水從3厘米變成5厘米,已知石塊的底面直徑是2,提問:石塊的體積是多少?

　　學生預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。我在指導預習時，會根據教材內容，選擇不同的方法。有的教材內容，學生能夠把握好重難點，可以讓學生自己秀出預習筆記，有的內容學生不易看出重點，可由教師提出問題，學生帶著問題看書，尋找答案，弄清算理，掌握法則，會受到事半功倍的效果。

　　二、課堂展示，質疑釋疑，讓學生成為演員。

　　數學課堂應該是在教師帶領下的一群生龍活虎的學生在特定時空所構成的一個特殊的生態場。這里最活躍的因子是學生，最值得關注的因子也是學生。我在平時都力爭讓學生來主宰課堂，記得那是在學完兩位數減一位數退位減的解法后的展示課，事先已讓學生作了充分的準備，今天在課堂主要就是讓孩子們自己說出解答依據、涉及到的知識點和抽取的解題規律。

　　這節課與前面內容聯系緊密，我首先設計了一組訓練題，在我的步步引導下，給新舊知識串一根合理的知識鏈，課堂氣氛既緊張又活躍，學生思維的火花不斷閃現。看，小雅同學一次又一次高高舉起了她那小手，洪亮的聲音，有條理的闡述，不時博得學生的喝彩。她的講解進一步拓寬了學生的思路，佳琪在他的啟發下有了一種新的解題方法，別出心裁，思維獨特;小哲大方地的板演，漂亮的粉筆字，圖文并茂，解題步驟規范嚴謹，數學細節考慮得面面俱到;雅茹屢敗屢戰，不服輸的個性使他不相信自己就不能正確地回答出一個題目，直到自己最后的勝利，臉上洋溢起了幸福的微笑;強常常是一位同學說出問題他就不假思索就說出答案，盡管常常不對，但足以見得他一直在努力思考著;小航上課時一向注意力難以集中，這時也參與了與到了小組激烈的討論中…… 師生互動張馳有道，與其說課堂中進行的是知識的有效傳遞，不如說是在播種一種美，享受一種美，欣賞一種美。學生的個性在展示中得以張揚，學生的自信在交流中進一步增長，學生的語言在對話中進一步錘煉，有一種感覺不時從心中萌發，翻轉課堂，老師是導演，學生是演員。

　　三、小組合作，兵教兵，彰顯團隊的凝聚力和競爭力。

　　學生在充分預習的的基礎上，對知識有了充分的認識，也有一定的疑惑和困惑。組內的學生有明確責任分工，針對每人的疑惑和困惑都是通過組內合作、交流、探究來完成，同時要求小組合作學習要完成兩大目標，一是知識層面學習，二是合作過程中形成的合作與社交能力。每一次都要對照這兩方面對每一個小組進行適時的評價，這時的我有時會細心聆聽團隊議題，有時會進行適時的引導和指導，有時也會加入其中爭論的面紅耳赤，既可以與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。每每此時我會從心中不禁油然而生一種職業的幸福感，少了份居高臨下，多了份和諧溫馨;少了份一味的說教，多了份思維的碰撞;少了份我獨霸課堂的霸氣，多了份師生交流的和氣……

　　小組合作學習時，我很必須注重對團體的評價。學生的發言多半代表小組，因此，我評價也多半是指向集體。看到優勝組臉上洋溢的微笑,暫時落后者的不服,我也會幸福著他們的幸福,傷心著他們的傷心。如果說自主學習是為了發掘學習者潛能實現不需要教師教就能成長的話，那么合作學習是為了挖掘同伴間的影響力實現不需要教師教就能發展的目標。實際上小組學習的選擇不是一種形式，而是學習內容使然。顯然，實施翻轉課堂,我比以往任何時候都有時間與學生互動，學生間互相幫助學習，而不是依靠老師。

　　要想成就學生主體的數學課堂的精彩，我們教師就要善于“禮讓”。凡能讓學生自己問的問題一定要讓學生自己主動問;凡能讓學生自己回答的問題一定要讓學生自己回答;凡能讓學生自己閱讀的地方一定要讓學生自己閱讀;凡能讓學生自己思考、聯系、推導的地方一定要讓學生自己去做;能讓學生做的也應該讓學生自己做。沒有教師的“禮讓”，也就無法真正確立數學課堂學生為主的地位,也無法實現真正意義上的數學課堂的翻轉。數學課堂更是一門藝術,無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是讓翻轉課堂奏響小學數學課堂的樂章。