沁園春長沙教案及反思
《沁園春長沙》是毛澤東1925年秋所作。長沙是毛澤東人格形成的地方,長沙也是中國農村革命的發源地,是毛澤東初期革命活動的中心。下面是學習啦小編為你帶來《沁園春長沙》教案及反思，希望大家喜歡。
《沁園春長沙》教案
教材分析：本單元的教學，應鼓勵學生按照自己的感悟解讀詩歌，培養學生讀詩、品詩的悟性和能力
學情分析：高一的學生在必修一學習了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩，對一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動靜結合等都有所了解，掌握了基本的讀詩的方法，但是未能很好地讀懂詩詞而詞又是剛接觸的一個新的內容，學生對主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學們介紹了詞的相關基本文學知識，并且了解了讀詞的方法，即從詩人、詩題、注釋、詩文四個方面著手鑒賞詩歌，在鑒賞詩文時特別要注意劃分“起——承——轉——合”四個層次，連貫地來理解詩的主旨本課主要是檢測同學們對讀詩方法的掌握程度以及對詩歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩詞朗誦中，發現學生們一般不會投入情感去朗誦，這對詩歌的理解又是另一個障礙本課希望通過各種朗讀形式來培養一定的朗讀能力，以朗讀促理解
教學課型:新授
教學目標
1、知識目標——學會劃分詩歌的層次，層層深入地理解詩歌
2、能力目標——學會欣賞詩歌的畫面美、培養朗誦能力
3、情感目標——感受毛澤東的那種以國家為己任的偉人氣概
教學方法
1、自主——合作學習法
2、朗讀法：通過配樂朗讀、情景朗讀來助理解
課時安排:1課時
教學過程
一、導入
(知人論世：你們了解毛澤東主席嗎?)
師作補充引入：毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞，據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩“毛澤東在打仗時是‘用兵真如神’，而在語言文字的運用上，則是‘用字真如神’”今天就讓我們來欣賞一下這一首著名的《沁園春.長沙》
二、整體理解
1、配樂朗讀,劃分本詩“起——承——轉——合”四個層次
引導提示：
起：“獨立寒秋”到“橘子洲頭”(提示：由獨立寒秋統領全文，引出下文說看到的寒秋之景)
承：“看萬山紅遍”到“萬類霜天竟自由”(提示：承接上文，描繪獨立寒秋所看到的景象)
轉：悵寥廓到糞土當年萬戶侯(提示：由景入情，轉入到情感的抒發)
合：曾記否到最后(提示：小結顯得言有盡，而意無窮)
2、扣景理解“起”與“承”兩部分
1)起：“獨立”二字統領全文，作者立在寒秋中，這讓我們想起不少詩篇關于“秋”的名句，如：
天凈沙·秋思(凄苦愁楚)
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠(憂國傷己)
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來(沉郁壯闊)
2)承：這首詩同樣是寫在寒秋中的那種悲情嗎?請結合“承”的部分把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面(畫面包含三個步驟：布局、勾勒與染色)
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小組討論：找代表發言
【提示】
山上：萬山紅遍，層林盡染
(遠眺)
江中：漫江碧透，百舸爭流
(近觀) 動靜結合
天空：鷹擊長空
(仰視)
水底：魚翔淺底
(俯察)
——提示：“承”的部分，通過從多角度觀察描寫了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚，描繪出一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小結：沁園春·長沙(豁達向上)
三、探究作者情感與詩歌主旨
▲扣情探究“轉”與“合”兩部分
1、轉：前文描繪了一幅豁達向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發出情，由今轉入昔，一個“悵”字生發出一個疑問“誰主沉浮”，究竟“誰主沉浮”呢?《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，他們是作者心目中的人選嗎?請分析
——提示：應該是意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴的“同學少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“現在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，這些朝氣蓬勃，奮發有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人?所以說下闋通過抒情，藝術地回答了“誰主沉浮”這一重大問題
2、合：最后一句“曾記否”言有盡，而意無窮地作了總結，這里表達了一種怎樣的氣概?(時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境)
——提示：“流擊水，浪遏飛舟”是一種勇當中流砥柱，敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志
3、結合藝術手法總結全詞主旨
——請同學們總結一下本詞是運用了哪些主要的表現手法來表達了怎樣的主題
——提示：全詞寄情于景，通過描寫一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖，而號召那些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年去主沉浮，表現出作者與同伴激流勇進、一往無前的偉大氣概，以及對革命的信心
四、情景朗誦，鞏固全文
1、欣賞關于毛澤東的一些圖片，感受毛澤東的偉人風范
2、請結合自己對詩歌理解和畫面，配樂朗讀，模仿毛澤東當時獨立寒秋的情景請在座的同學作評委，評出最有風采的小毛澤東(要求：神態自然，從容，頗有點偉人的氣度)
五、作業
1、背誦全詞
2、收集毛澤東主席所寫的詞，選定一首結合讀詩詞的方法再作分析，概括出該詞的主旨
六、板書設計
起：
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
動靜結合
承： 看
山上：萬山紅遍，層林盡染
(遠眺)
江中：漫江碧透，百舸爭流
(近觀)
天空：鷹擊長空
(仰視)
水底：魚翔淺底
(俯察)
轉：悵、憶
合：言有盡而意無窮
《沁園春長沙》反思1
通過《沁園春·長沙》的教學，我從以下方面對自己的教學作一個完整的反思，以便更好的發現不足之處，及時調整，讓學生更好學習。
從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛煉相應大膽想象的能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，鑒于我本著上詩詞時教師應當充當學生朗讀的教練，而不僅只是傳授知識的先生，所以學生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚。在這個過程中出現了很多問題，具體如下：
1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。
2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
3、從形式上看，本節課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
再從課本上來說的話，有幾點反思：
1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發而動全身，且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。沁(qìn)湘(xiāng)碧(bì)舸(gě)擊(jī)霜(shuāng)廓(kuò)浮(fú)遒(qiú)
3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發了有價值的比較閱讀。
最終的落腳點還是教學目標;
1、體會作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者的革命精神。
2、繼續訓練詩詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識要點，進一步加強全方位的訓練。
《沁園春長沙》反思2
今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學生回答：“同學少年。”便下課了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學生做練習。
本來用一課時教完的，結果卻用了兩課時，還有一個原因是導入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學生朗讀，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當時就是沒有放棄自己的備課內容，造成時間浪費。這就關系到課前預設和課堂生成的問題，教師要進行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學。
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