智商介紹：孩子智力的影響因素與影響孩子學習的非智商因素
智商主要反映人的認知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計算能力、律動能力等。也就是說，它主要表現人的理性的能力。下面就是小編給大家帶來的智商介紹：孩子智力的影響因素與影響孩子學習的非智商因素，希望大家喜歡!
智商介紹：孩子智力的影響因素與影響孩子學習的非智商因素(一)
孩子智力受哪些因素的影響：
智能發展是極其復雜的現象，與許多條件相關聯。具備一定條件，智能發展才能實現。然而各種條件的性質是不同的，在智能發展過程中所起的作用也是不同的，歸納起來主要有遺傳與生理成熟、環境與教育和實踐活動等。
一、遺傳與生理成熟是兒童智能發展的物質前提，良好的遺傳素質和生理發育是智能正常發展的物質前提，離開了這個前提，就談不上智能的發展。
遺傳素質在智能發展中的作用主要表現在：
(1)影響兒童思維能力與思維品質的發展;
(2)影響兒童語言能力的發展;
(3)有時會造成兒童智力缺陷;
(4)影響兒童的思維類型。
生理成熟在智能發展中的作用主要表現在：
(1)兒童腦的重量的變化會影響智能的發展;
(2)兒童腦電波的發展會影響智能的發展;
(3)神經系統的結構和機能的發育變化會影響智能的發展。
但遺傳素質和生理發育本身不是智能，也不能決定一個人的智能，它僅提供了一個人智能發展的某種可能性。只有通過后天的環境與教育和實踐活動，才能使這種發展的可能性變為現實。
二、環境與教育起決定作用，環境是指客觀現實，主要包括以下兩個方面：
[1]是胎兒的環境，即除受精卵(合子)之外的母體內部、外部的一切;
[2]是人的生活環境，即人出生以后的自然環境和社會環境。
由于教育具有明確的目的性和計劃性，因而它在人的心理發展中具有主導作用。上述物質的和文化的環境及良好的教育這三個方面是智能發展的決定條件。
環境與教育把智能發展的可能性變為現實性的決定作用表現在六個方面，即決定著智能發展的方向、水平、速度、內容(或范圍)，及智力品質，并改造影響智能發展的遺傳素質。
學生智能發展的總方向或趨勢是一個內化的過程，內化的方向是客觀的;整個內化的過程是一個發展過程、成熟過程，這個過程是分階段的，顯示出不同的水平;達到某級水平有早有遲，有快有慢，這就是智能發展的速度;不同主體，在不同領域表現出不同的技能，在不同的范圍形成不同的能力，組成不同的智力、能力和思維的品質。這些方面都是由環境與教育決定的。
社會生活條件在學生智能發展中的決定作用，常常是通過教育來實現的。教育是由一定的教育者按照一定的教育目的對環境影響加以選擇，組成一定的教育內容，并采取一定的教育方式方法，對受教育者施行有系統的影響。
教育在智能發展中的主導作用，與教師的能動作用是分不開的，主要體現在教師的主導作用上。小學生的智能發展水平在很大程度上取決于教師的教學。良好的教學可以充分挖掘學生的潛在智能，使學生智能發展的可能性變為現實性。
三、實踐活動是智能發展的源泉智能是在實踐活動中發生、發展的。實踐活動推動智能的發展，主要表現在以下幾個方面。
第一，實踐活動的需要，不斷地給人們提出新的智能課題，人們在不斷回答和解決這些新課題的過程中，促進智能向前發展。
第二，實踐活動為人們提供了豐富的感性材料，積累了大量的經驗資料，促使人們去抽象、概括和總結，使人們逐步認識事物的本質和規律。
第三，實踐活動為人們提供了一系列工具、器材和手段，從而提高人們的智能水平。
第四，實踐活動是檢驗智能正確性的唯一標準。一種智能如果在實踐過程中取得了成功，達到了預定的目的，實現了預定的結果，這就證實了這種智能是符合客觀事物的規律的。
第五，實踐活動鍛煉與提高人們的智能。任何人的智能，都是隨著實踐活動的深入而發展的。可見，實踐活動是智能的源泉，離開了實踐活動，智能就不可能發生和發展。
智商介紹：孩子智力的影響因素與影響孩子學習的非智商因素(二)
影響孩子學習的非智商因素有哪些：
規律一：很多老師、家長只關心孩子學習與智力，殊不知情緒與能力也能影響孩子成績
在學校，老師每天叮囑認真學習、按時完成作業;回到家，媽媽還問學習怎么樣?班里排第幾?周末各種班都排滿了，課外書也不讓看
學生的任務當然是學習了，其他的以后再說
很多家長和教師高度關注學生的學習與智力發展，卻忽略了孩子情緒和同伴交往等能力的發展。但實際上，后兩者也會影響到孩子的學習成績。
筆者曾對一批初一年級的學生做過3年追蹤研究，關注初一成績不好的后1/3學生與成績較好的前1/3學生的發展變化情況。研究發現，兩類學生隨著年級升高成績差距漸漸增大。后1/3學生與前1/3學生的認知水平、感受到的社會信任與支持包括來自教師和同伴的信任支持在剛入學時差距不大，隨年級升高差距擴大;后1/3學生的學習自信心較低，正向積極情緒比前1/3學生低，負向消極情緒比前1/3學生高，并隨年級升高不斷擴大;后1/3學生父母往往是低學歷、高獨裁、低期望、低親密的
學生是完整的個體，不僅要學習知識，更要提升學習興趣，發展學習能力。在完成學習任務的同時，更需要交往，發展自己的愛好與特長，形成客觀的自我評價，養成良好的行為習慣，有察覺自我與他人情緒的能力，能調控自己的情緒，這些與學習同等重要。
大量研究發現：情緒會影響大腦功能的實現，對大腦功能起到促進或阻礙作用。當孩子處于愉悅、輕松的情緒中，能更好地保持注意力集中，學習效率和效果更高;當孩子處于緊張或煩躁的情緒中，很難專注于學習。
心理學研究一致認為，與同齡人交往對學生的身心發展有重要的作用，且不可替代。研究結論還告訴我們，學習時間并不是影響學習成績的唯一因素，兩者不是同步增長的關系。在學習時間達到一定量之前，學習時間越長，成績越好，但達到一定量后，時間越長，成績不升反降。
這些研究結果都說明，學生在不同領域中的發展是相互關聯、相互影響的，我們不能厚此薄彼，把學生各方面發展割裂開來。為提高學生的成績，家長和老師需要促進學生學習和智力的發展，更要關注情緒、同伴交往這些影響學生學習成績的重要因素。
規律二：起跑線很重要，但是在合適的時機培養孩子的好習慣更重要
孩子兩三歲后，我發現周圍的家長就把與我孩子同齡的小孩送去各種培訓班，雖然我很掙扎，但是我不能讓孩子輸在起跑線上。到底在什么時候應該培養學生什么方面的能力才是合適的，我真的不知道。
不能讓孩子輸在起跑線上，可能是目前家長和老師說得最多的一句話。這話對不對呢?又對又不對。孩子的有些能力和品質要從小培養，有些能力和品質要到適合他受教育的年齡去培養。只有了解學生的成長規律，把握不同階段需要重點培養的能力，在合適的時間里做適合的事，教育才能事半功倍。
幼兒階段教育的重要任務是發展孩子的口語能力，培養孩子豐富的想象力和好奇心，培養孩子形成人格的主動性，過早把孩子送去各種培訓班接受小學式教育的方式是非常要不得的。
小學階段，需要家庭與學校共同關注學生成功感、勤奮感和自主感的培養，重在養成學生良好的行為和學習習慣。以學生學習習慣培養為例，小學階段尤其是低年級是學生養成良好學習習慣的重要時期。從心理機制的角度看，習慣是一種需要。從腦機制的角度看，習慣是在重復出現的、有規律的刺激下形成的，是大腦皮層上的興奮點之間建立起來的、鞏固的暫時神經聯系。
研究表明，學生在小學高年級與初中、高中時期的學習習慣基本相似，這表明，到小學高年級或中學再去培養學習習慣效果就不明顯。在中學階段需要教師和家長共同鼓勵孩子同伴交往，引導探索和思考我是誰、我將來要做什么等問題，讓學生達成自我同一性。
規律三：對于偏好不同學習方式的學生，應該采取不同的教學方式
寫字不認真，字面不整潔，回家每個字抄N遍。學生一臉無辜：老師，我真的是努力了，可是就沒有其他同學寫得好!我也不想這樣。
我喜歡寫作業的時候帶著耳機，頭腦清楚、注意力集中，但是父母總覺得我不認真，說不能三心二意，他們真的不了解我!
由于基因等不同因素的影響，學生在發展過程中是存在差異的。這種差異體現在學生發展速度不同，需要的教育方式不同，達到的要求也不同。研究表明，孩子生理發育水平的差異，造成不同學生偏好的學習方式不同：有的學生屬于視覺型，更擅長通過視覺信息進行學習;有的學生屬于聽覺型，更擅長通過聽覺信息進行學習;有的學生屬于動作型，更擅長通過運動來學習。對于不同學習方式類型的學生，需要采用不同的引導、輔導方式。還有研究表明，男孩與女孩的大腦存在較大的差別，男孩的腦額葉發育速度比女孩慢。因此，男孩比較沖動，女孩則更能遵守規則。因此，家長和老師對男孩要多一點寬容和耐心，給予更多的引導，絕不能一味地批評和指責。
成功的教育案例說明，只要掌握了學生的成長規律，并真正地研究有差異的學生，就能發現每一個學生的發展需求，就能用多元的評價方式和目標衡量學生的發展情況，為學生提供適合的教育，打開健康成長的大門。
規律四：自尊是影響學生一生的重要因素，所以千萬別傷害了學生的自尊
老師為了讓學生珍惜和節約文具，讓班長把班里橡皮最破的學生找出來，當著全班師生的面讓這個孩子穿上一件破衣服，對所有同學和老師道歉，表示自己將橡皮搞破多么不好，以后不再這樣了。學生盡管嘴上說自己錯了，但是眼睛里分明是委屈、敵意
越來越多的研究表明，自尊對影響學生一生的發展有重要影響。與自尊水平不高的學生相比，自尊水平高的學生未來的生活品質更高，經濟前景更好、心理更健康、問題行為更少。適度的挫折可以幫助學生形成抗挫折能力，而過度的挫折會使學生失去自信，懷疑自己，常常覺得無助和絕望。綜觀教師嚴厲體罰、責罵、懲罰學生的現象，很多教師的動機都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的傷害和影響。
教育者一定要有效避免因為無心之失帶來的不良影響。教師有了好的動機，還要有科學、有效的策略和方法。
規律五：家庭環境，也是影響學生成績的重要系統
班里有一個學生上課經常心不在焉，成績在班上排名倒數在一次家訪中，李老師了解到他原來是一個品學兼優的學生，但自從去年母親因癌癥去世后，一直沉浸在悲傷的情緒中，不想學習從此，李老師對他格外關注，經常鼓勵、引導他融入同學，幫他補習。漸漸地，他臉上的笑容多了，成績提高了，與班里同學的關系也變得融洽了。
每個孩子的成長有眾多影響因素。美國著名心理學家布郎芬布倫納的生態系統發展心理學理論強調，發展是人與環境相互作用的結果。兒童發展受到微系統、中系統、外系統和宏系統的直接和間接影響，其中家庭、學校是影響孩子發展的微系統，對學生的發展影響最大。
家長、教師都是學生成長發展中的重要他人，兩者只有對學生的發展規律有全面客觀的了解，才能秉承同樣的理念，共同配合，而不是一邊做減法，一邊做加法，兩者的作用相互抵消。
有一些家校合作過于形式化，真正的家校合作，應該是學校和教師與家長保持溝通，了解學生的情況和需求，給予更有針對性、更有效的教育。比如，教師通過與家長的溝通，更深入地了解學生的家庭背景、成長經歷、性格特征、興趣愛好、在家表現等，這樣才能真正為每個學生提供適合的教育。真正的家校合作，應該是家長了解學校的教育教學目標，使家庭教育配合學校教育。
智商介紹：孩子智力的影響因素與影響孩子學習的非智商因素相關文章：