2017-2018年河北中小學教師職稱改革細則
2017-2018年河北中小學教師職稱改革細則
河北將對中小學教師如何改革？改革內容是什么？以下是小編為您整理的2017-2018年河北中小學教師職稱改革細則，希望對您有幫助。
2017-2018年河北中小學教師職稱改革細則如下
中小學教師“兩統一”
統一職務制度
改革原中學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系。建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。
統一職稱(職務)等級和名稱
初級：設員級(三級教師)和助理級(二級教師);中級(一級教師);高級：設副高級和正高級。
統一后“兩對應”
與原來的職稱如何對應
統一后的中小學教師職稱(職務)，與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：
原中學高級教師(含在小學中聘用的中學高級教師)對應高級教師;
原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師;
原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;
原中學三級教師和小學二級教師、三級教師對應三級教師。
與專業技術等級如何對應
統一后的中小學教師職稱(職務)分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：
正高級教師對應專業技術崗位一至四級，
高級教師對應專業技術崗位五至七級，
一級教師對應專業技術崗位八至十級，
二級教師對應專業技術崗位十一級至十二級，
三級教師對應專業技術崗位十三級。
制定具體評價標準條件
改變過分強調論文、學歷的傾向
根據國家制定的中小學教師專業技術水平評價的基本標準條件，結合我省教育教學實際，制定我省中小學教師具體評價標準條件。制定的新條件要本著充分體現中小學教師職業特點，著眼于中小學教師隊伍長遠發展，考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向。
評價方式新變化
多種方式確保客觀公正
創新評價機制。完善評委會的組織管理辦法，健全評委會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。創新評價辦法，繼續探索社會和業內認可的實現形式，采取說課講課、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。
不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審
實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接。中小學教師職稱與崗位、評價與使用緊密結合。中小學教師職稱評審是崗位聘用的重要依據和關鍵環節，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。
根據事業單位崗位設置管理辦法和中小學崗位設置管理的有關規定，科學設置中小學教師崗位。嚴格在核定的崗位結構內進行組織申報評審，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。出現崗位空缺，教師可以跨校評聘。
實施步驟及時間安排
改革工作共分三個階段：
(一)組織人員過渡(2016年4月至6月)。
按照原中小學教師專業技術職稱(職務)與統一后的職稱(職務)對應關系，直接過渡到統一后的職稱(職務)體系，并統一辦理過渡手續。
現已聘用為中小學高級、中級、初級教師職務的，按聘用的專業技術職務等級分別過渡到相應專業技術崗位等級。
對已經取得中小學教師專業技術職務任職資格，未被聘用到相應崗位的人員，可先過渡資格名稱。
(二)組織好崗位聘用(2016年6月至7月)。
中小學教師專業技術職稱(職務)過渡后，本單位有空崗的中小學都要將取得資格的人員聘用到相應崗位;
本單位沒有空崗，但待聘人數較少的，可將待聘人員聘用到相應崗位的最低等級;
待聘人員較多的單位，各地可按國家規定跨校聘用，并將其人事關系轉到所聘學校，實現城市學校教師向農村一線或薄弱學校流動，優化教師資源配置。
(三)做好中小學教師職稱制度改革工作總結(2016年8月)按照改革實施工作要求，各市認真組織自查，對人員過渡和崗位聘用情況進行全面總結，形成總結報告報省職改辦。
今年職稱怎么評
(一)做好職稱申報和推薦工作(2016年7月至9月)。
中小學教師職稱制度改革完成后，根據全省職稱工作安排，按照新的中小學教師職稱制度組織申報工作。
各學校(單位)要按崗位空缺情況組織申報推薦，不再組織與崗位聘用相脫離的評審。
學校(單位)教師崗位有空缺的，根據確定的數量，按照《河北省專業技術職務任職資格申報推薦辦法》組織申報推薦工作，過渡后由于歷史原因造成超崗位聘用且本單位無待聘人員的單位，可采取退二進一的辦法組織申報評審;
本單位崗位已滿且還有待聘人員的，不再組織本級別崗位的申報推薦工作，待出現空崗后，再按規定組織申報推薦。
根據人社部核定的我省正高級教師數額，組織好申報推薦工作。
(二)做好評審工作(2016年底前)。按照《河北省專業技術職務任職資格評審委員會管理辦法》組織好評審工作。正高級教師評審結果報國家人社部、教育部備案。
河北省深化中小學教師職稱制度改革工作方案
根據人力資源和社會保障部、教育部《關于印發深化中小學教師職稱制度改革的指導意見的通知》(人社部發〔2015〕79號)要求，結合我省實際，特制定此工作方案。
一、 指導思想和基本原則
(一)深化中小學教師職稱制度改革的指導思想：全面貫徹落實黨的和十八屆二中、三中、四中全會精神，按照黨中央、國務院決策部署，遵循教育發展規律和教師成長規律，按照深化職稱制度改革的方向和總體要求，建立與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接、符合教師職業特點、統一的中小學教師職稱(職務)制度，充分調動廣大中小學教師的積極性，為中小學聘用教師提供基礎和依據，為全面實施素質教育提供制度保障和人才支持。
(二)深化中小學教師職稱制度改革的基本原則：
1、堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展;
2、堅持統一制度、分類管理，建立統一的制度體系，體現中學和小學的不同特點。
3、堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出;
4、堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平;
5、堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革發展穩定的關系。
二、改革的主要內容
深化中小學教師職稱制度改革,重點圍繞健全制度體系、拓展職業發展通道、完善評價標準、創新評價機制、形成以能力和業績為導向、以社會和業內認可為核心、覆蓋各類中小學教師的評價機制，建立與事業單位崗位聘用制度相銜接的職稱制度。改革的主要內容包括：
(一)健全制度體系
1、改革原中學教師相互獨立的職稱(職務)制度體系。貫徹落實義務教育法，建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。
2、統一職稱(職務)等級和名稱。初級設員級和助理級;高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
3、統一后的中小學教師職稱(職務)，與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師(含在小學中聘用的中學高級教師)對應高級教師;原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師;原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;原中學三級教師和小學二級教師、三級教師對應三級教師。
4、統一后的中小學教師職稱(職務)分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一級至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。
(二)完善評價標準。根據國家制定的中小學教師專業技術水平評價的基本標準條件，結合我省教育教學實際，制定我省中小學教師具體評價標準條件。制定的新條件要本著充分體現中小學教師職業特點，著眼于中小學教師隊伍長遠發展，考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向。
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