教師公共知識復習資料(2)
四、教育與社會的發展
(一)教育與社會的政治經濟制度
1、 政治經濟制度對教育的制約：(1)政治經濟制度決定教育的領導權;(2)政治經濟制度決定受教育的權利;(3)政治經濟制度決定著教育目的;(4)教育相對獨立于政治經濟制度
2、 教育對政治經濟制度的影響：(1)教育為政治經濟制度培養需要的人才;(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量;(3)教育可以促進民主
(二)教育與社會生產力
教育與社會生產力的關系：
1、生產力對教育的決定作用：(1)生產力水平決定教育的規模和速度;(2)生產力水平制約著教育結構的變化;(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段;(4)教育相對獨立于生產力的發展水平
2、教育對生產力的促進作用：(1)教育對生產力的促進作用：1)教育再生產勞動力;2)教育再生產科學知識 (2)教育通過提高國民素質來提高勞動生產力
(三)教育與科技文化
1、教育與科技的關系
(1)科技對教育的影響：1)科技能夠改變教育者的觀念;2)科技能夠影響受教育者的數量和教育質量;3)科技能夠影響教育的內容、方法和手段
(2)教育對科技發展的作用：1)教育能夠完成科技知識的再生產;2)教育可以推進科學體制化;3)教育具有科學研究的功能;4)教育具有推進科技研究的功能
(3)信息技術與教育：1)信息技術改變著人們關于知識的觀念;2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念;3)信息技術的成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺
2、教育與文化的關系
(1)教育是一種特殊的文化現象：1)文化本身具有教育力量;2)教育具有雙重文化屬性
(2)教育與文化相互依存，相互制約
五、教育與個體發展
(一)個體身心發展的涵義、個體身心發展的理論
1、個體身心發展的涵義：個體身心發展是指作為復雜整體的個體在生命開始至結束的全部過程中，身心不斷發生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程
2、 個體身心發展的理論：內發論、外鑠論、多因素相互作用論
內發論認為人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成 熟機制決定的;外鑠論認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環 境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等;多因素相互作用論認為，人的發展是個體內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果
(二)個體身心發展的規律
個體身心發展的規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性
(三)影響個體身心發展的因素及其作用
1、 遺傳對個體發展的影響：(1)遺傳是人身心發展的前提;(2)遺傳的差異對人的身心發展有一定的影
響作用;(3)不能夸大遺傳在人的發展中的作用
2、 成熟對個體發展的影響：教育受成熟制約，成熟對人的發展有積極的能動作用，教育以成熟為前提，
同時又要積極、能動的促進個體成熟;
3、 環境對個體發展的影響：(1)環境為個體發展提供了機遇，條件和對象;(2)環境對個體發展的影響
有積極和消極之分;(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極、被動的
4、 學校教育對個體發展的特殊功能：(1)學校教育規范了個體的發展的方向與方面;(2)學校教育加速
了個體的發展;(3)學校教育尤其是基礎教育對個體的發展不僅具有即時價值，還有延時價值
5、 個體發展中主觀能動性的作用：主觀能動性對個體發展起決定性作用，因此學校和社會要重視對學生
主觀能動性的培養。
六、教育目的
(一)教育目的及其功能、教育目的的價值取向
1、教育目的的概念：廣義的教育目的，是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者在通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生什么樣的結果。狹義的教育目的，是指國家對把受教育者培養成什么樣的人才提出的總的要求
2、教育目的的功能：1、 導向功能;2、 激勵功能;3、評價功能;4、 指導功能
3、教育目的的價值取向：人本位的價值取向、社會本位的價值取向、既重視個人發展又重視社會發展的價值取向
(二)全面發展的教育目的及其組成部分
1、全面發展的教育目的：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人
2、全面發展的教育目的的組成部分：身體素質教育、心理素質教育、社會文化素質教育
(三)我國現階段的教育目的的基本精神
1、 要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素質與科學文化知識能力的統一;2、 要求學生在德、智、體等方面全面發展，這就需要堅持腦力與體力兩方面的和諧發展;3、適應時代要求，強調學生個性發展，培養學生的創造精神和實踐能力。
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