低年級段三大識字教學(xué)方法(2)

　　(5)我是誰。這是最近在聽課中學(xué)到的一種識字游戲方法。老師拿著手中的字卡問學(xué)生“我是誰?”學(xué)生答：“你是領(lǐng)”。師接問：“什么領(lǐng)?”一生答“衣領(lǐng)的領(lǐng)”，另一生答“領(lǐng)帶的領(lǐng)”，該游戲意在擴詞，從詞中領(lǐng)悟到該字的用法。

　　3、歸類識字。

　　從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學(xué)時我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：北師大版第二冊有一識字單元，要認識的“樹、松、柏、楊、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)，接著進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有‘木’，然后進行交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。每每在講歸類識字時，學(xué)生們都會爭舉著小手讓你叫他，看到孩子如些高昂的積極性，你一定會很欣慰。但是在一次的測驗中，我的欣慰蕩然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班里的十來個孩子跌下了馬。好，引起重視。于是每節(jié)課加上這種練習(xí)，對于好孩子來說，此題是來者不拒，對于弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎么老練習(xí)，就這么幾個字還是記不住呢?一節(jié)識字課上讓我眼前一亮，學(xué)生喜歡編順口溜，編故事，為何不把這個方法引進到歸類識字上呢?

　　一年級的孩子不會查字典，所以在對某個部首歸類時，讓學(xué)生找一找自己學(xué)過的帶有這個部首的字，學(xué)生列舉后，再讓學(xué)生想一想還在哪見過帶有這個部首的字，一一列舉出。作為教師要迅速對孩子所列出的字進行排序、組合，把它變成一句話。例：穴，從空中突然掉下一個鳥窩，正好落在了窮人家的窗簾上。孩子覺得特別有意思。常言道：“興趣是最好的老師。”看到孩子的興趣很高，我就又試著出了幾個部首，讓他們練習(xí)。現(xiàn)在從中找出孩子認為最好記的話與大家分離。1、話中帶有本班孩子姓名的話，例編”灬“時，我班有個叫董本杰的孩子，他的杰字帶有“灬”，這句話是這么說的，“董本杰被太陽照得有點黑”。2、帶有動畫片人物的，例編“火”，灰太狼在爐邊烤火，忽然煤油燈爆炸了，引起火災(zāi)，燒爛了好多東西，消防隊趕來滅火了。3、和吃喝有關(guān)的，例“饣”，餓了你就吃飯，飽了你就喝飲料。4順口溜式。例給“包”字加偏旁，跑跑吃飽抱雹子，吃了雹子買花炮，買了花炮換燈泡。

　　二年級的孩子已學(xué)會了查字典，這一階段我嘗試著讓孩子通過字典找出自己學(xué)過的熟悉的帶有指定部首的字，根據(jù)自己列出的字，編出順口溜，進行記憶。這一嘗試讓我感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易忘記，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐;授之以漁，終生受益。”

　　除此之外還有很多的識字方法北師大版一年級下語文教參P257向我們揭示了許多有趣的識字方法。作為從事低年級語文教學(xué)工作的老師，我想頭腦中必須有這樣一個清醒的認識，即識字、寫字是一二年級的教學(xué)重點，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高。總之我們只有因地制宜，靈活多樣的選擇恰當?shù)淖R字方法才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂!