古詩小池教學(xué)設(shè)計范文(2)
古詩小池教學(xué)設(shè)計范文
古詩小池教學(xué)設(shè)計范文篇二
教材簡析:
這首詩通過對涓涓細流、濃密樹陰，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓這些景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風(fēng)景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用，使這優(yōu)美、寧靜的畫面充滿了生機。
學(xué)情分析:
一年級的孩子在學(xué)前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學(xué)生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教師應(yīng)通過多種手段幫助學(xué)生理解重點詞語，以利于學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解感悟。
教學(xué)目標：
1、認識“池、惜、陰、晴、柔、露”等生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀中，初步感受夏天的美麗。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀古詩、積累古詩的興趣。
教學(xué)重點：
教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進而體會詩歌的韻味和美好的意境，受到美的感染熏陶。
教具準備：
生字、生詞卡片、自繪掛圖課件
教學(xué)課時:一課時
教學(xué)過程：
一、以詩引詩濃詩味
1、吟詠春天(課前熱身)
孩子們，伴著春風(fēng)，隨著春雨，春姑娘來了，她吹紅了桃花，點綠了柳樹，大地立刻成了一幅五彩的畫。有多少詩人用他手中的筆，寫下了許多贊美春天的詩。我們來背背。(學(xué)生背誦春天的詩)
2、(課件出示：夏天情趣圖)師描繪。引出《小池》。
3、導(dǎo)入新課，揭題。
(板書：小池
楊萬里
學(xué)生認真地看老師板書課題，強調(diào)“池”是翹舌音。學(xué)生讀課題。
二、初讀古詩知詩韻
1、 學(xué)生自由讀詩。
2、 學(xué)習(xí)生字
① 出示生字卡片，指名讀，強調(diào)讀準前后鼻音、翹舌音。
② 去掉拼音全班認讀。
③ 出示生字詞。開火車讀，齊讀。
④ 生字回到古詩中，指名讀古詩。
3、 課件播放：小池朗讀。
① 學(xué)生一邊聽，一邊感受古詩的節(jié)奏和韻味。
② 指名讀，齊讀。
三、再讀古詩入詩境
1、 讓學(xué)生展開想像的翅膀，再現(xiàn)小池的美景。
① 學(xué)生邊齊讀古詩邊想像畫面。
② 學(xué)生自由描述想像的畫面。(教師相機貼詞卡：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓。)
③ 貼出自繪掛圖，學(xué)生在在掛圖的相應(yīng)位置貼詞片。
2、 師配樂描繪畫面，學(xué)生入情入境地朗讀。(指名讀，賽讀，齊讀)
3、 學(xué)生背誦古詩。
4、 再次播放朗讀課件，學(xué)生比試讀。
四、拓展閱讀傳詩情
1、(課件出示開放的荷花圖)師描繪，問：你想起了哪首詩?
2、學(xué)生回答，課件出示《曉出凈慈寺送林子方》《江南》，齊讀。
五、布置作業(yè)
回家把《小池》背給爸爸、媽媽聽。
板書：
小池
楊萬里
自繪掛圖
泉眼 蜻蜓
樹陰 小荷
點評：
語文是詩意棲息的家園。詩意是語文生命的血液，只有讓語文課堂充滿詩意，我們的學(xué)生才能“腹有詩書氣自華”，進而享受詩意的人生。
4月30日，我校的張桂云老師面向鼓樓區(qū)年輕教師所執(zhí)教的一年級下冊古詩《小池》公開課。整節(jié)課，張老師以詩引詩，以美創(chuàng)美，以情激情，詩意在語文課堂上輕舞飛揚，學(xué)生在幽靜的小池美景中徜徉。課伊始，張老師先組織學(xué)生背誦春天的詩，學(xué)生一上課便沉浸于濃濃的古詩的氛圍中了;而后，張老師播放了專業(yè)人士的配樂朗讀課件，詩的韻味便悄然地彌漫于整個課堂，彌漫于學(xué)生的心中;課中，張老師聲情并茂的描繪，多彩優(yōu)美的圖畫，再現(xiàn)了初夏小池的美景，把學(xué)生帶入古詩所描繪的意境中，心為所動，情為所牽，都化作了一次比一次更深情的美讀中。一節(jié)課像一首心靈流動的樂章，似一篇文心涌動的詩篇，如一幅清新宜人的圖畫，引人入勝。下課鈴聲響了，學(xué)生還意猶未盡，還久久地沉浸于張老師所創(chuàng)設(shè)的詩情畫意中。聽課教師一致稱贊：整節(jié)課充滿著詩情畫意，引人入勝。