五年級語文毛主席在花山教學反思
五年級語文毛主席在花山教學反思
《毛主席在花山》是人教版語文五年級上冊一片略讀課文，文章記敘了毛澤東1948年春夏之交在花山村的幾件事。以下是學習啦小編為大家整理的五年級語文毛主席在花山教學反思，歡迎查閱!
五年級語文毛主席在花山教學反思篇一
這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏之交在花山村的幾件事，表現了毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。
在設計教學時，考慮到略讀課的特點，主要讓學生以自學自悟為主，于是設計了初讀—再讀—總結寫法三步教學。初讀后初知課文大意，了解毛主席在花山發生了哪幾件事。再讀時讓學生說說通過毛主席在花山的幾件事，你體會到了什么?把你感受深的地方畫出來,并做簡單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質的，從而小結寫法，并用剛剛學會的寫法進行小練筆。
但在具體教學實施過程中，學生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報從這三件事中體會到了什么，談感受的時候，學生的體會非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經過前面幾篇課文的學習，學生對當時的時代背景有了一定的了解，于是在講授本課時，并未補充相關歷史資料，但在談感受時，發現學生對當時人民的生活、環境的了解非常有限，也就無法從“沏茶給群眾”以及“給煙警衛員抽”這兩件事體會毛澤東關心、熱愛群眾的高貴品質了。第二，對于毛主席本人的介紹沒有進行必要的補充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東“夜以繼日地為解放全中國的事業操勞著”，但沒具體資料的補充介紹，學生無法理解毛澤東是如何日理萬機，就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業操勞著的同時仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰。
五年級語文毛主席在花山教學反思篇二
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，在學生讀通課文之后，我再讓學生認真地讀一讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現了毛主席的什么品質。學生認真地讀書并討論交流，就得出了答案。我再引導學生理解一些重點句子，通過理解這些句子，學生對毛主席的高貴品質有了進一步的了解。接著，再讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什么要這樣安排?通過討論交流，讓學生掌握了一定的寫作技巧。
1、要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導學生從具體的事實內容出發，認真仔細地體會作品所表達的思想感情。
2、體會作者敘述的順序：
從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進一步讓學生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關心。進而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程，這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序，要根據文章內容的需要來安排。
3、本文是以寫人為主的記敘文：
作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現了毛主席的熱愛人民、關心人民的思想感情和高尚品質。用具體事件體現人物的思想感情和品質是小學生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學生加以體會。
4、課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文：
題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現人物的思想品質，防止空洞說教或作鑒定式的評論。
五年級語文毛主席在花山教學反思篇三
《毛主席在花山》是人教版五年級上冊一片略讀課文。文章記敘了毛澤東1948年春夏之交在花山村的幾件事。重在通過抓住人物描寫體會毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，激發學生對毛澤東的敬仰之情。
一、教授本課時，自認為做得好的方面有以下幾點：
目標明確、重點突出。實際教學中，我首先要求學生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學生細讀課文，圈點勾畫出關于毛澤東語言、動作、神態及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
注重培養學生良好學習習慣的養成。要求學生讀課文同時圈點勾畫相關內容，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價。在學生回答的的同時教師能夠及時運用鼓勵性言語進行反饋，使學生明確自己的優勢及不足之處。
二、作為一名年輕教師，不足之處還是需要及時發現總結并不斷改進的。在本課中反映出來的問題主要有以下幾點：
沒有放手讓學生自學。這是一篇略讀課文，本應放手讓學生自學后談自己的收獲，教師適當進行點撥，總結。但在實際教學中，我過多的干預了學生的交流，幾乎與講讀課文沒有區別。
課文閱讀欠缺。“書讀百遍，其義自現”學習新課文文章貴在學生的多次閱讀中品悟文章的深意。可是在教學中因為教師一再趕進度，而忽略了學生的閱讀，取而代之的是以講代讀。
沒有面向全體學生。教學不僅僅是面對個別優秀學生，而應該關注全體學生的發展。但是因為課堂時間有限，我僅僅關照到個別愛發言的學生，而對沉默的學生缺少必要的提示。
自我素養不夠。在教學中，自我語言修養尚不到家，多次出現語誤或語言表述。
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