蘇教版一年級(jí)識(shí)字3教學(xué)反思
蘇教版一年級(jí)識(shí)字3教學(xué)反思
識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn),是閱讀和作文的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的蘇教版一年級(jí)識(shí)字3教學(xué)反思，一起來看看吧。
蘇教版一年級(jí)識(shí)字3教學(xué)反思篇一
在組內(nèi)集體備課、同伴互助后，我進(jìn)行了第二次備課。今天，我上了研討課，效果較好。認(rèn)真反思，我認(rèn)為成功之處有：
一、以生動(dòng)活潑的形象引導(dǎo)學(xué)生感知課文，感受公園的美景，培養(yǎng)初步的審美意識(shí)。
通過請(qǐng)小朋友們當(dāng)設(shè)計(jì)師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己喜歡的公園，相機(jī)指導(dǎo)小朋友進(jìn)行識(shí)讀詞語、說話訓(xùn)練;運(yùn)用猜詞游戲、送詞語回家的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固詞語;讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，小組討論的方式為詞語排序，體驗(yàn)韻文識(shí)字的樂趣;通過聽范讀、想象畫面有感情地朗讀、背誦韻文;運(yùn)用體態(tài)語言演示等手段，鞏固識(shí)字效果;最后讓學(xué)生妝小導(dǎo)游介紹公園的景物與設(shè)施再現(xiàn)并豐富課文內(nèi)容。寫字教學(xué)穿插于識(shí)詞教學(xué)過程中。
二、借助多媒體形象直觀地認(rèn)識(shí)事物，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)本課生字。
學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，激發(fā)他們識(shí)字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣是十分重要的。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“小組合作法”。教學(xué)中要充分利用多媒體直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動(dòng)，有張有弛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
三、激發(fā)說話興趣，進(jìn)行說話指導(dǎo)，初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高語言表達(dá)能力。
通過采用“激趣導(dǎo)入→小組自讀→指導(dǎo)朗讀→拓展延伸→識(shí)記生字”的教學(xué)步驟，充分依靠學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生看著圖，把自己認(rèn)識(shí)的游園項(xiàng)目名稱說一說，這個(gè)說的過程，就是學(xué)生運(yùn)用自己已有的語言因素的過程，當(dāng)然，學(xué)生的語言中有部分是不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)的，因此，就需要老師幫助正音、反復(fù)認(rèn)讀，使語言和文字能聯(lián)系起來;利用生活經(jīng)驗(yàn)引出詞語，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，消除懼怕心理，覺得識(shí)字課好比是在公園游玩一樣，其樂無窮。
教學(xué)過程中，教師始終作為一名參與者、引導(dǎo)者、組織者，與學(xué)生之間進(jìn)行平等地交流互動(dòng)。
蘇教版一年級(jí)識(shí)字3教學(xué)反思篇二
在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說：大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。對(duì)于老師來講，又何嘗不是如此呢?
前幾天我校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng),我認(rèn)真閱讀了教師教學(xué)用書和語文課程標(biāo)準(zhǔn),在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字3》一課。
綜合前面幾節(jié)識(shí)字課的教學(xué)，通過課下反思，現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字3》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
本節(jié)課我設(shè)計(jì)在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識(shí)字，本以為學(xué)生在生活中有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識(shí)字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測(cè)孩子的識(shí)字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識(shí)字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)的話，我想就會(huì)降低學(xué)生的識(shí)字難度。
二、老師要能夠恰如其分的給予引導(dǎo)和小結(jié)
一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導(dǎo)和小結(jié)。
例如，我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
教師給出幾個(gè)都是上下結(jié)構(gòu)的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個(gè)特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎?我本以為孩子們會(huì)很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個(gè)舉手的孩子偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，一個(gè)這樣說其他的孩子就都跟著這樣說，為了引導(dǎo)孩子說出“霧、霞、霜”都有雨字頭所以他們是親兄弟，在此環(huán)節(jié)足足停留了三分鐘之久。而在我們的課堂上，每一節(jié)課又能夠有多少個(gè)三分鐘呢?
回到辦公室后，自己反復(fù)的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到了“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟是為了模仿還是借鑒?如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是每一句話，每一個(gè)詞都照搬到自己的教學(xué)中來，不但不會(huì)見效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)也常常會(huì)對(duì)我說的話就是：備課不僅僅是備課本，備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力，努力為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，
三、鼓勵(lì)孩子，方法多樣，但應(yīng)選擇適當(dāng)
在課堂上，常常會(huì)遇到這樣的事情：有些孩子過于內(nèi)向，很少舉手回答問題，作為教師，我們還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，不失時(shí)機(jī)的給他們與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如：有些學(xué)生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認(rèn)真，我們就可以鼓勵(lì)他：你坐的真好，老師相信回答問題也會(huì)很棒的，勇敢一點(diǎn)，試試看!有的學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確，偏離了答題方向，我們可以說：你的想象力可真豐富，試試看，根據(jù)老師的提示，會(huì)不會(huì)答的再好些呢?
通過本節(jié)識(shí)字課的教學(xué)以及課下的反思總結(jié)，自己學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí)。在今后的語文教學(xué)中，我會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)、積累……為孩子們營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍!
蘇教版一年級(jí)識(shí)字3教學(xué)反思篇三
學(xué)校組織了一、二年級(jí)的語文教師上識(shí)字教學(xué)展示課活動(dòng), 《識(shí)字三》是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。教學(xué)本課應(yīng)在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然的實(shí)際，采用多種方法識(shí)字。在備課過程中，組內(nèi)成員集思廣益，想出了很多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的適合本課的小游戲，在授課環(huán)節(jié)的整合上對(duì)我有很大幫助。現(xiàn)就授課后需要改進(jìn)的地方進(jìn)行反思：
(一)沒有立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級(jí)的孩子本身就很活躍，課本中選取的課文更是立足于這一點(diǎn)，但是我在備課中忽略了這一點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)生字部分，沒有顧及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一路下來，早就超過了學(xué)生集中注意力的時(shí)間，所以教學(xué)效果不夠好。
(二)教學(xué)過程中，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，為了整體效果，以為的讓學(xué)生齊讀，整體讀，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，有些同學(xué)必定學(xué)得不夠扎實(shí)，或者對(duì)知識(shí)有些模糊，這更得進(jìn)行必要的全部檢查，但我都沒有做到。
(三)備課不夠充分，教材，學(xué)生，各種因素都要顧及，但是我的備課只停留在膚淺的層面，以至于在真正實(shí)施的時(shí)候出現(xiàn)了很多問題。
(四)缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語言。
(五)個(gè)人教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，有太多的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，作為一個(gè)老師，很明白自己缺少什么，但是還不知道應(yīng)該做得比較好，不知道怎樣才能成長(zhǎng)的更快，
(六)我并沒有按時(shí)完成預(yù)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我反思沒完成的原因之一是我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有些多，有些環(huán)節(jié)和游戲可以整合到其他環(huán)節(jié)中，不用為了游戲而游戲，在學(xué)生理解到位的情況下，沒必要在反復(fù)指導(dǎo)。如在講到第三小節(jié)的時(shí)候，我就應(yīng)該直接讓孩子們找文中的四字詞語，因?yàn)樵趯?dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)就有學(xué)生說出了鳥語花香，因此對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生不是問題，不用單獨(dú)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來講解這些，而且在課后我補(bǔ)講這些內(nèi)容是感覺學(xué)生的積極性并不是很高，因?yàn)閷?duì)于他們難度不大，只是想走過場(chǎng)一樣。
(七)在課堂上，遇到這樣的事情：有些孩子過于內(nèi)向，很少舉手回答問題，作為教師，我沒有善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，沒有及時(shí)的給他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如：有些學(xué)生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認(rèn)真，應(yīng)鼓勵(lì)他：你坐的真好，老師相信回答問題也會(huì)很棒的，勇敢一點(diǎn)，試試看!有的學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確，偏離了答題方向，可以說：你的想象力可真豐富，試試看，根據(jù)老師的提示，會(huì)不會(huì)答的再好些呢?
希望通過這次活動(dòng)能激勵(lì)自己，更能明白自己哪里不夠好，早日改正，希望自己成長(zhǎng)的更快。能完成這次課，我還要感謝專業(yè)而熱情的領(lǐng)導(dǎo)、同事們給予的無私幫助，謝謝!有你們真好!
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