鄂教版小花貓找汗教學反思

　　《小花貓找汗》是鄂教版小學語文教科書一年級下冊中的一篇課文，它是一篇充滿了童趣的科普知識的小童話。接下來學習啦小編為你整理了鄂教版小花貓找汗教學反思，一起來看看吧。

　　鄂教版小花貓找汗教學反思篇一

　　《小花貓找汗》是鄂教版小學語文一年級下冊的一篇課文，它是一篇科學童話，課文以連環畫的形式出現，語言生動有趣，畫面形象可愛，容易激發學生的閱讀興趣，有助于創設情景，激發學生想象。

　　一、在備課時我查找了以前我校一些老師講課的教案看了看，那些在課改初期感覺挺成功的課，現在看來似乎對于教學目標的把握與定位欠準確，課堂的語文味欠濃。因此我再次認真閱讀與鉆研了教材，結合低年段的教學目標以及學生的年齡特點，將教學目標確定為：

　　1、學寫“舌”、“原”兩個生字，認識新偏旁“廠”。

　　2、聯系上下文，讀好課文中的反問句、感嘆句。分角色朗讀課文。

　　3、通過學課文，理解“汗淋淋、涼快”等詞語的意思。

　　4、通過讀課文，了解一些動物出汗的科學常識。

　　5、培養學生對科學童話的興趣，對科學勇于實踐的品質。

　　二、本節課，我重點指導學生讀好幾處動物的對話，尤其是課文中的反問句、感嘆句。另外我還設計了分角色朗讀這一環節，讓學生帶著對角色的體驗與感悟將課文讀好。在引導學生對課文的學習中，我重點抓住“汗淋淋、涼快”兩個詞讓學生理解，還通過填一填“涼快的(……)”來進一步訓練學生的語言表達。在總結課文時，我將視角放在了對小花貓探求科學的精神的學習上，設計了這樣一個環節：讓學生說一說，從小花貓身上，你學到了什么?而將了解其它一些動物出汗的科學常識作為一個課后作業讓學生自己去查找資料，這樣的設計更突出了課堂的主線，也回歸了語文的人文本色。

　　三、課堂上，我利用掛圖、頭飾、圖片等教具，積極地創設情境，用生動、活潑的語言及態勢語激發學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的狀態中讀、想、說、演，從而提高學生理解和運用語言文字的能力，發展思維。一節課下來，學生們興趣盎然、學有所得。

　　四、在聽了劉特的評課意見后，反思自己的教學，確實也發現了自己教學中的兩大不足：一是讀的訓練力度還不夠。教學中我為了完成預先設計的教學內容，在讀的時候不敢放手給更多的時間、機會讓學生去練，教學的彈性不足。還不能根據具體情況調整教學，而是呆板地遵循教學設計，不能敏銳地感覺到學生需要。這是我在今后的教學中需要加以重視的一個方面，課堂上教師的心中不能只裝著教案，要更多的裝著學生，關注每一個學生的發展。二是在小組分角色朗讀時指導不到位。本課角色眾多，學生還不能靈活分配，對此，我在布置任務時沒有交代清楚，可以一人承擔兩個角色或請別的小組成員合作，也沒有在組內選好小組長，以至于許多小組無從下手，不知如何分配角色，使這一環節流于形式，而沒有起到實效。看來，在平時的教學中我還要不斷的加強與改進自己的教學，使教學的每一個環節都真正發揮其實效性，力爭做到扎實有效，不搞花架子。

　　鄂教版小花貓找汗教學反思篇二

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”

　　1活動中，孩子是主體，教師是主導。在這節課中，我充分發揮了師幼互動，幼幼互動，收到良好的效果，孩子與孩子之間的討論，教師與孩子之間的溝通是促進下一步教學的動力。

　　2情境創設對于幼兒的學習有很大的促進作用。我準備了大量的表演頭飾和背景圖片，孩子們的興趣一下子就高漲起來，興趣是最大的老師，有了興趣，孩子能更好地掌握本節課的重難點。

　　3在玩中學。整個教學過程始終在游戲中度過(識字游戲，連線游戲、表演游戲等)，孩子們在玩的過程中不知不覺掌握了滿足了身心需求，學到了科學知識，從而尊重了孩子科學認知的理念

　　鄂教版小花貓找汗教學反思篇三

　　《小花貓找汗》是一篇充滿童趣，培養學生探究精神的童話故事，文本中較多的對話內容，如果僅僅靠教師的講解，枯燥乏味。我在教學時通過教師引導和放手讓學生自由讀等方式，讓學生充分讀，在讀中逐漸感悟課文。

　　長期的教學實踐使我認識到，通過創設情景，激起學生學習探究的興趣，是促使學生參與學習過程的一個十分有效的辦法。在授課伊始，我便利用CAI課件，讓同學們從課件圖片中直觀地感受課文。結合本課的具體情況，我采用生動的畫面來調動學生的視覺器官，配上動物的叫聲，作用于學生的聽覺器官，從而打開了學生心靈的窗戶，極大程度地調動了學生的學習興趣。在指導學生朗讀時，循序漸進地讓學生配以適當的動作有感情地朗讀，增添了學生的學習趣味性，整堂課氣氛活躍，富有童趣。學生都樂意讀出自己個性化的感受，興趣盎然地和小花貓一起去找汗呢!

　　一年級的小學生閱讀能力比較有限，很難在一課時內流利地朗讀課文。在教學時，我并沒有平鋪直敘，而是突出重點，集中精力精講課文第二三兩個自然段。示范讀，指導學生讀，分角色朗讀，師生互動評價讀，指導帶動作讀等多種讀的形式，讓學生在學習過程中，逐漸掌握了讀書的方法。在第四、五自然段就讓學生自主朗讀，讓學生以小組為單位，研究討論讀書的方法，在教師的指導下學習。

　　第六、七、八自然段就完全放開，讓學生自由讀，選擇自己喜歡的部分反復朗讀。 反思這堂課的教學，我認為有些問題還需改進。創設情境，表演朗讀，這既激發了學生表現的欲望，也讓學生把自己的體驗用自己的語言表達出來了，這是孩子們獨特的體驗。這堂課在這方法有成功的個例，但量太少，還需不斷地發現和挖掘。在以后的教學實踐中，需要我不斷繼續努力和探究。

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