蘇教版珍珠鳥教學(xué)設(shè)計3篇

蘇教版珍珠鳥教學(xué)設(shè)計3篇

　　珍珠鳥是金山珍珠的別名，學(xué)名叫斑胸草雀，也叫脅草雀、錦花鳥、錦華鳥、小珍珠、錦花雀等。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版珍珠鳥教學(xué)設(shè)計，一起來看看吧。

　　蘇教版珍珠鳥教學(xué)設(shè)計篇一

　　教材分析：

　　魯教版初中語文第二冊第五單元是一個描寫人類的生存伙伴——動物的單元。《珍珠鳥》是這一單元中最能體現(xiàn)人與動物的平等意識的一課。

　　學(xué)情分析：

　　(1)從德育角度講，現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發(fā)出來，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創(chuàng)造，熱愛自然，學(xué)會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學(xué)科的特點，對學(xué)生進行“愛”的教育是責(zé)無旁貸的，也是力所能及的。

　　(2)從語文角度講，初中學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學(xué)生品味文學(xué)語言，提高文學(xué)鑒賞能力更是語文教學(xué)的一個長期任務(wù)。

　　教法指導(dǎo);

　　1. 朗讀型美讀鑒賞法：(此法由葉圣陶先生提出)。

　　設(shè)置原因：A、〈珍珠鳥〉描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。

　　B 、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學(xué)生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學(xué)生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導(dǎo)講，以講導(dǎo)讀，更能使學(xué)生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。

　　2. 討論法、解疑法

　　設(shè)置原因：整個課堂上師生的互動也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學(xué)生得到各種程度上的美的享受

　　學(xué)法指導(dǎo);

　　(1)朗讀鑒賞法

　　設(shè)置原因：A、初中學(xué)生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。

　　B、學(xué)生的朗讀可以讓學(xué)生調(diào)集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與產(chǎn)作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得再創(chuàng)造的興趣和喜悅。

　　(2)小組合作學(xué)習(xí)

　　設(shè)置原因：A、小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們合作的精神。

　　一.教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內(nèi)容。

　　2、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動物是完全能和諧相處的。

　　二.教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　三.教具準備：

　　準備多媒體課件。

　　四.教學(xué)過程：

　　一、 自讀課文，整體感知。

　　1、 激趣導(dǎo)入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學(xué)生暢談感想。

　　2、 探求新知：切入課文。

　　3、 明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

　　4、 自讀課文，整體感知：

　　請學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。

　　1.從文中我們發(fā)現(xiàn)小鳥對“我”的態(tài)度有什么變化?

　　2.你認為這一變化的原因是什么?能從文中找到原句嗎?

　　二、 自解課文，探究學(xué)習(xí)。

　　1、 小組討論。

　　請你探究：

　　① 找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化?

　　② 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

　　③ 談?wù)勀銓?ldquo;信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話的理解。

　　2、 全班交流。

　　學(xué)習(xí)活動：請你交流自己對上述問題的學(xué)習(xí)體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

　　3、查缺補疑。

　　文章中，還有不能理解的語句嗎?

　　三、自賞課文，歸納積累。

　　通過學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么?

　　四、從讀學(xué)寫，自練運用。

　　結(jié)合所學(xué)的知識，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

　　蘇教版珍珠鳥教學(xué)設(shè)計篇二

　　教學(xué)目標

　　1.正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護動物、善待生命的情感。

　　3.繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文,提高默讀能力。

　　教學(xué)重難點：

　　讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護動物、善待生命的情感。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)設(shè)計：

　　一、 導(dǎo)入新課。

　　1.哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物?誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的?

　　2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。(讓學(xué)生觀察珍珠鳥)小小的珍珠鳥可愛嗎?今天我們要學(xué)習(xí)的課文就叫《珍珠鳥》。

　　二、默讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。

　　學(xué)生默讀課文，提出問題，然后師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題。

　　(1)從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好?

　　(2)這些變化是怎么來的?

　　(3)從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?

　　(4)文章最后一句話是什么意思?

　　三、引導(dǎo)自讀，嘗試回答前面3個問題。

　　1、學(xué)生認真讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化?進而思考：珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化?再深入體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　2、組織交流。在自讀的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組的形式交流，然后以小組為單位，進行全班交流。

　　3、回讀全文，并選擇自己喜歡的、感受最深的部分有感情地朗讀，體會語言特色。

　　4、聯(lián)系生活實際，理解課文重點句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

　　四、拓展學(xué)習(xí)

　　1、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎?他想告訴我們什么呢?引導(dǎo)學(xué)生體會。如，“作者這么關(guān)心、愛護珍珠鳥，人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕!我們也應(yīng)該與動物和睦相處。”“人與鳥都這么友好，我們同學(xué)之間也應(yīng)該互相信賴、友好相處。”“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創(chuàng)造美好的境界。”

　　2.學(xué)習(xí)課文的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會作者和珍珠鳥之間的感情。如，小鳥為什么不怕“我”了呢?你能不能以小鳥的口吻對作者說一句話?“我”不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，這時它會對“我”說些什么?

　　3.結(jié)合生活實際，和同學(xué)交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。、

　　教學(xué)反思

　　《珍珠鳥》是人教版五年級上冊語文教材第四單元中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語言生動活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。

　　根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，我在教學(xué)時注重：

　　1、在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

　　2、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，在體驗中學(xué)習(xí)。教學(xué)中重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話有了更深的解。

　　總之，課堂教學(xué)與備課總有一定的差距，差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進。今后的教學(xué)中,我要不斷改進自己的不足之處,使自己教學(xué)藝術(shù)不斷完善，逐漸走向完善化,優(yōu)質(zhì)化。