小學六年級直線上的負數教學設計
小學六年級直線上的負數教學設計
經歷在直線上表示行走距離和方向的過程，體會直線上正負數的排列規律，逐步建構數的比較完整的認知結構。下面學習啦小編為你整理了小學六年級直線上的負數教學設計，希望對你有幫助。
直線上的負數教學設計
直線上的負數教學反思
1、什么是 “相反的量”
創設說天氣的話題，貼近學生生活背景，促使學生積極廣泛地參與討論學習，順接著課始”看溫度計讀氣溫”這一問題情景，從三大城市的氣溫由高漸低相繼展開。自然引出“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”這兩個生活中常見的相反溫度用怎樣的數可以表達、區分這一問題，讓學生感受到過去所學的數在表達相反意義的量時的局限性，產生學習新數的需求。學生憑借已有的經驗個抒己見，教師再作必要的講解，做到扶中有放。要注意的是以往常用的“意義相反的量”的表述不如“方向相反的量”更確切，因為大與小、輕與重等也是意義相反的量，就不用正負數來表示。再借“海拔高度”這一生活事例，用正負數來表示海拔高度，使學生再一次感知“相反的量”這一負數概念的本質意義。
2、溝通新舊知識的內在聯系
本課是學生初次認識負數，除了在科學課上認識溫度計時接觸過零下幾度，數學上沒有學習負數。為了讓學生對負數的內涵與外延有完整的認識，通過讓學生直觀地感受零度刻度線，海平面等分界點，并借助直線上的點來理解接納正數、負數與0三者間的關系，使學生認識到正數部大于0，負數都小于0。同時在習題中讓學生體會過去已學過的數(除0外)都正數，以幫助學生溝通新舊知識的內在聯系。
3、習題的啟示
在本課的教學中有一個難點的處理應該引起注意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學生經常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應該讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數的表示位置。我想通過這樣的處理學生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。
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