故都的秋教學設計詳案

故都的秋教學設計詳案

　　《故都的秋》是郁達夫寫的一篇優美散文。下面是學習啦小編為大家收集整理的《故都的秋》教學設計詳案，相信這些文字對你會有所幫助的。

　　故都的秋教學設計詳案(一)

　　【教學目標】

　　1、引導學生體會郁達夫對“故都秋景”的獨特審美體驗。

　　2、使學生把握本文“雅俗相融”的語言風格，體會散文中“物我合一”的藝術境界。

　　3、喚起學生生活體驗，培養良好的審美情趣

　　【重點難點】

　　品味《故教的秋》的雅趣與俗趣，培養良好的審美情趣。

　　【教學設想】

　　1、由學生自身經歷入手，體會“一切景語皆情語”。

　　2、指導學生具體品讀課文，體會郁達夫作品里的雅與俗，真與美。

　　【教學時數】 一課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，設疑導入

　　問題一：同學們，請大家用一句話真實地表達自己對今天天氣的感受。

　　問題二：如果請大家任選一種事物來表達這種感受，你會選什么?準備如何講述?

　　(給學生一二分鐘時間，讓學生做個思維的熱身運動，喚起學生體驗，讓學生能動起來，以此激發學生的學習積極性，上出語文課堂的張力來)

　　二、談談議議，接觸文本

　　討論：下面詞語在你的印象中，是富于詩意的嗎?

　　【課件展示】

　　悲涼 一碗濃茶 破屋 秋草 牽牛花 落蕊 掃帚的絲紋 秋蟬衰弱的殘聲

　　都市閑人 黃酒/白干 稀飯/饃饃 鱸魚/大蟹 黃犬/駱駝

　　學生議論：“我”眼中的這些詞語

　　教師歸結：

1、多數詞語較“俗”;

　　2、多數詞語在傳遞情感方面傾向于“悲”;

　　3、若要欣賞這些詞語的詩意，得具有“與眾不同”的品質。

　　【教學準備】

　　受學生審美取向及生活體驗限制，估計大多數學生對上述詞語的詩意無法傳述，甚至于還可能出現“這些東西哪會美呀?”之類的看法。這正是《故都的秋》這篇散文學習的難點所在：文章中的趣味，和中學生的情感體驗存大較大的距離。為此，這一環節的設置目的在于，讓學生初步了解審美中的“俗趣”，讓學生盡可能地發掘出上述詞語中的趣味，為下一環節作者在文中顯示的“寓雅于俗”的大方之家奠下基礎。

　　三、讀讀品品，走近文本

　　1、“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”

　　教師：從第一段來看，作者欣賞的秋天是“清，靜，悲涼”，如果要從這三個詞中選擇最不好與“美”相聯系的詞，大家認為是哪個?為什么?

　　學生思考，討論。

　　2、品讀精彩句子，談談感受

　　步驟：教師示例，側重于教師自身的閱讀經歷;學生摘句欣賞，交流體驗。

　　【課件展示】

　　1、“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。”

　　以名花和美酒喻秋旨在說明“秋”不是一種高貴的事物，“秋”不過是大自然普普通通的一種季節更替。“名花”總是具有一種高貴典雅的氣質和姿態，其開放時總是處于一種很柔和很內斂的狀態;美酒呢，首先是不能太“烈”，當然也不能大口大口地喝，而應以品為主，“品”到半醉便是恰到好處。作者認為秋不是名花，也不是美酒，正是說“秋”是普通的花、普通的酒。秋是開放在原野的野花，開放時是那樣的潑辣和肆無忌憚——花的色香味赤裸裸地展示無遺;秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二鍋頭”，要端起大碗，一飲而盡，大醉之后，還喊著痛快痛快——喝這樣的酒才過癮。因此，要想飽嘗這野花白干酒似的秋，必須處于一種“全開全醉”的狀態，這樣才能領略真正的秋。而北國的秋，那才是秋味十足的秋。

　　2、“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”

　　這四組對比性的比喻句，從四個角度精當地寫出了南國與北國之秋的差異。第一組從“酒”的角度寫味道的足與不足;第二組從“飯”的角度寫質的實在與不實在，饃當然是吃一口是一口;第三組從“菜”的角度寫味道的濃與不濃。前三組正好是一桌菜，構思可謂獨特。第四組是從格調著眼，駱駝比之黃犬，可謂“大氣大派”，“駱駝”之喻形象地渲染出北國之秋豪放而不矜持。

　　四、立足文本，認識作者

　　教師：請同學們注意，北平是一座大城市，是政治、經濟、文化、教育中心。如果是你久違了這個大城市，懷念的將會是什么呢?

　　學生談論——“我”心目中的大城市

　　教師：郁達夫又是把“相思”寄托在什么上呢?

　　【課件展示】

　　1、“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”

　　2、“說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”

　　色彩：逃避鮮艷，追求淡素。

　　欣賞點：殘敗的生命——色調十分地淡，還得加上“疏疏落落”的枯草(秋草)

　　郁達夫：淡雅之人，雅趣之人

　　3、“象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。”

　　五.延伸拓展，余韻裊裊

　　1、課堂小結：

　　郁達夫把秋天寫得這么有詩意，賦予它以一系列詩意的高雅的話語，然而又不時穿插一些平民的俗語進去，如：茅房、耗子、稀飯、饃饃。這些話語本身是缺乏詩意的，用在這充滿古典的、高雅趣味的文章中，是很難調和的。但是，郁達夫卻使之成為和諧統一的整體，根源在于他的感情把大雅與大俗融為一體了。

　　2、深入閱讀：

　　郁達夫 《北平的四季》《江南的冬景》

　　故都的秋教學設計詳案(二)

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1.了解郁達夫及其作品。

　　2.了解《故都的秋》的藝術特色。

　　3.誦讀，積累語言材料。

　　二、過程與方法

　　1.強化誦讀，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

　　2.領會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術風格。

　　3.培養和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

　　三、情感態度及價值觀

　　體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內在聯系，理解一個正直文人不滿于現實又無法找到出路的苦悶心境。

　　重點、難點

　　《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。

　　文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術風特色。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點?體現了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?

　　二、簡介作者及其藝術風格、本文的寫作背景。(根據文意的需要來夾帶介紹)

　　郁達夫(1896—1945)現代著名作家，浙江省富陽人，是“創造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

　　三、范讀、感知

　　播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文。

　　四、誦讀、感悟

　　(選擇重點章節學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區別。)

　　本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領，籠罩全文，更要認真領會，循此線索整體把握文章大意。

　　再讓學生誦讀、感悟。

　　“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

　　五、理清結構，把握思路。

　　讓學生發言，討論。

　　文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環往復;中部充分展開，酣暢淋漓。

　　六、布置作業

　　誦讀課文，深切感悟。